Филолог

Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как необходимое условие индивидуализации обучения

     Индивидуализация учебных  действий  контроля  и  оценки  является

необходимым  условием для становления полноценной учебной деятельности

школьников.  Для того,  чтобы каждый  ученик  научился  самостоятельно

контролировать    и   оценивать   себя   и   других,   ему   необходим

систематический опыт следующих действий:

     - устанавливать   типологию  заданий,  определять,  для  проверки

какого умения или знания дано то или иное задание;

     - составлять  проверочные задания разного типа и уровня сложности

(в том числе, задания с "ловушками");

     - определять  сложность заданий,  распределять задания по степени

сложности;

     - находить или создавать образцы для проверки работы;

     - сопоставлять работу с образцом;

     - вырабатывать критерии оценки учебной работы;

     - согласовывать свои  критерии  с  критериями  других  участников

контрольно-оценочной деятельности, в том числе и с учителем;

     - оценивать свою работу по этим критериям;

     - сопоставлять  свою  оценку с оценкой другого человека (учителя,

одноклассника);

     - давать   характеристику  ошибок  и  выдвигать  гипотезы  об  их

причинах;

     - отбирать задания для устранения допущенных ошибок;

     - определять границы своего знания (понимать, где работает или не

работает освоенный способ действия);

     - формулировать  предположения  о  том,  как  искать  недостающий

способ действия (недостающее знание).

     Все эти умения формируются в процессе специальных тренировочных и

коррекционных  упражнений,  которые можно проводить на уроке по любому

предмету.    В    качестве    одного    из    приемов     формирования

оценочно-контролирующей   деятельности   учитель   может  использовать

определение самим учащимся сроков представления  результатов  освоения

той  или  другой  учебной  темы:  ученик  сам  докладывает  учителю  о

готовности к написанию проверочной работы по той или другой теме.

     Предметом контроля  и  оценки  в  учебных  предметах  со  стороны

учащихся в это время могут быть:

     - собственное  продвижение  в учебном материале с фиксацией своих

трудностей  и  возможных  способов  их  преодоления   ("Что   у   меня

получается, какие трудности не могу пока преодолеть и почему?");

     - последовательность  действий  при  решении  поставленных  задач

("Какие операции, действия я должен совершить, чтобы решить задачу?");

     - личные достижения в изучении учебного и  внеучебного  материала

("Чему я научился");

     - оценка своих возможностей ("Могу ли сделать большее?");

     - самостоятельный  выбор  учебного  материала  (заданий)  для  их

выполнения ("Какие задания могу выполнить хорошо?").

     На данном  этапе  обучения  необходимо  стремиться к тому,  чтобы

контрольно-оценочные действия  учителя  по  возможности  производились

исключительно  по запросу учащихся,  в том числе в момент предъявления

учащимися своих результатов (достижений) в учении.

           Работа с "картой знаний" как средство построения

                 образовательной траектории учащихся

     Для того  чтобы  обеспечить  преемственность  между  контролем  и

оценкой учебных действий в начальной школе, с одной стороны, и умением

школьников    строить   собственные   индивидуальные   образовательные

траектории на этапе основной школы (7 - 9-е классы), в переходный этап

обучения   (5   -  6-е  классы)  необходимо  особое  внимание  уделить

индивидуальной работе учащихся по созданию  в  учебных  курсах  "карты

знаний", работе с ней и последующему ее анализу.

     "Карта знаний" по предмету - это специальное место в  классе  (на

листе ватмана,  стенде),  в специальной детской тетради, например "Мои

успехи и достижения по русскому  языку",  где  в  схематической  форме

фиксируются  основные  предметные  области  курса (первоначально - как

направления или задачи исследования,  позднее -  как  открытые  детьми

способы действий и понятия).

     Составленная классом "карта  знаний"  по  предмету  может  помочь

учащимся  сознательно и целенаправленно выбирать тот учебный материал,

который необходим им  для  решения  учебно-практических  задач,  может

позволить школьникам восстанавливать свой индивидуальный путь движения

в  учебном  предмете,  делать  предположения  о  возможных  дальнейших

содержательных продвижениях.

     В переходный  этап  образования  "карта   знаний"   может   стать

средством планирования, удержания предметной логики в течение учебного

года и рефлексии индивидуального  пути  движения  учащихся  в  учебном

предмете.  В отличие от начальной школы,  где работа по планированию и

изучению материала разворачивается только как  коллективное  действие,

на  данном  этапе  обучения  подобная  работа  уже частично становится

индивидуальным действием.  Например,  в тетрадях у детей помимо  общих

маршрутов движения должны фиксироваться личные вопросы, индивидуальные

трудности,  "ответвления" от общего пути, которые ученик совершал либо

для  преодоления  своих  затруднений  в  знаниях  и  способах действий

(обычно  такая  специальная   работа   с   индивидуальными   "картами"

проводится  на  учебных  занятиях после очередной проверочной работы),

либо в поиске ответов на собственные вопросы.

     Основное условие  эффекта от работы с "картой" - ее системность и

последовательность обращений к ней от сентября до мая.  Так,  подобная

"карта"  создается  в  классе  после  проведения стартовой проверочной

работы по предмету, сопровождает все темы курса в ходе учебного года и

анализирует  весь пройденный путь (класса в целом и попытки построения

индивидуальных  маршрутов,  отличных  от  пути  всего  класса)   после

завершения итоговой проверочной работы по предмету.

     Полученный на переходном этапе образования навык работы с "картой

знаний"  будет  необходим  учащимся на последующих этапах образования,

где  предполагается  разворачивание   индивидуальных   образовательных

траекторий  внутри каждого учебного предмета,  а в старшей школе - для

обучения в профильных классах по индивидуальным планам.