Филолог

На примере эссе старшеклассники учатся анализировать текст литературного произведения, обращаются к разным стилям речи (художественному, публицистическому, научно-популярному, разговорному), создают собственные оценочные письменные высказывания, что необходимо для подготовки к ЕГЭ.

Эссе – вид творческой работы, который предлагается в качестве вступительного испытания в вузы, на олимпиадах, турах интеллектуального марафона не только в области русского языка и литературы, но и истории, экономики, иностранных языков.Это мобильный жанр, который используется в СМИ, в различных видах телекоммуникационного общения. Работа, связанная с особенностями публицистического и художественного текста, позволит не только выявить индивидуальное речевое мастерство авторов эссе, показать эстетическую функцию языка (наблюдение над тропами, стилистическими фигурами и др.), но и осуществить на практике интеграцию двух учебных дисциплин – русского языка и литературы.

Многочисленные разновидности жанра позволят вам обратиться к разным областям знаний о мире.

Авторы эссе– люди разнообразных интересов и профессий: критики, историки, литературоведы, искусствоведы, писатели, философы, духовные деятели и другие. География жанра также обширна: европейская, латиноамериканская, восточная литература.

Почему этот жанр, который насчитывает четыреста лет в европейской культуре и имеет почти тысячелетнюю историю в литературе Востока, так популярен?

Секрет его долголетия в уникальных свойствах, позволяющих установить связь между читателем и писателем или писать для себя, потому что эссе – это обязательно диалог, и, прежде всего, с самим собой.

Эссе (от франц. попытка, проба) - прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную или исчерпывающую трактовку предмета.

Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо. Этот стиль отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику.

Главное – заставить читателя думать, разбудить в нем удивление, самостоятельную мысль и, наконец, потребность в самовыражении. Итак, с тех пор как эссе утвердилось в виде специфического жанра, его отличает подчеркнуто выраженный индивидуальный взгляд на тот или иной предмет, феномен природы, объект речи, который описывает или переживает автор. Нужно помнить, что наличие конкретной темы, вопроса, предмета для эссе не предполагает их исчерпывающей трактовки, определения, утверждения, анализа.

В эссе предмет или явление служат словно предлогом для мыслей пишущего. Или писатель ходит кругами вокруг конкретной темы, словно «плетет кружево» или «паутину» повествования. Это качество можно наблюдать, анализируя названия. Часто в них появляется предлог «О», так как заглавие лишь приблизительно отражает содержание работы, или является первоначальной точкой для рассуждений автора, или не связано напрямую с темой эссе. Не случайно и наличие союзов «КАК», «ИЛИ». («О совести», «О природе слова», «Как читать книгу»).

Эссе может быть посвящено философским и историческим проблемам, критическим и литературоведческим вопросам, автобиографическим фактам и многому другому.

В зависимости от этого выделяются его разновидности: политические, эссе-идеи, эссе-прогнозы...

Следует учитывать, что для этого жанра возможны различные способы освоения мира: и художественный, и научный, и религиозный. Вот почему философское эссе может содержать литературные и критические оценки, а литературно-критическое – философские проблемы.

Эссе может воплощаться в различные литературные формы: моральную проповедь, статью, дневник, рассказ, исповедь, речь и многие другие. Используя их возможности и пересекая жанровые границы, эссе сохраняет свою жанровую самостоятельность. («Политическая исповедь молодого человека», «Эскиз познания поэта», «Неотправленное письмо певице»).

'Запомните!'

Для автора эссе главное – личное постижение мира и отношение к нему. В качестве же способов такого постижения он привлекает многочисленные примеры, раскрывает параллели, подбирает аналогии, использует всевозможные ассоциации, уподобления, «связки». Метафоры, аллегорические и притчевые образы, символы, сравнения – далеко не полный арсенал художественных средств авторов эссе.

Варианты заданий по теме: «Односоставные предложения».

 I. Запиши тип односоставного предложения.

1. 1.Брожу по набережной снова.
2. 2.Изба лесничего. Медвежье царство.
3. 3. Последние шутки. Объятья.
4. 4. Повеет полем, первой бороздой.
5. 5. Загляну в глаза волжанки.
6. 6. Забыли о свете вечерних окон, задули теплый рыжий очаг.
7. 7. В Сибири не любят горячку и спешку.
8. 8. Весны без грозы не бывает.
9. 9.Все грущу о шинели.
10. 10.Десять суток нам дают на отдых!
11. 11.Вхожу в родную квартиру по лестнице ледяной.
12. 12.Ее (черемуху) ломают ветками огромными.

II. Выполни задания теста.

1. Найдите среди данных предложений односоставное.

А. Не плачь ты попусту.

Б. Часам к двум пополудни началась гроза.

В. Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть тополя.

Г. Тротуары заливают асфальтом.

 2. Определите тип предложения Ночь как год.

А. односоставное

Б. двусоставное

 3. Какое из данных утверждений является неверным?

Определенно-личные предложения — это...

А. предложения, в которых окончания сказуемых-глаголов определенно указывают на лицо и число местоимений (я, ты, мы, вы)

Б. односоставные предложения

В. предложения, употребляющиеся только в разговорной речи

 4. Найдите безличное предложение.

А. Еще не успевшая остыть земля излучала тепло.

Б. Хорошо в зимнем лесу!

В. В воскресенье старайся больше быть на свежем воздухе.

Г. Газеты приносят утром.

 5. Определите тип предложения Тропинки в лесу замело снегом.

А. двусоставное

Б. определенно-личное

В. безличное

Г. неопределенно-личное

  6. Какая схема соответствует предложению Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут паши имена?

А. [двусост.], и [двусост.]

Б. [двусост.], и [определенно-личн.]

В. [двусост.], и [неопределенно-личн.]

 7. Укажите предложения, строение которых соответствует схеме [двусост.], и [безл.]. (Знаки препинания не проставлены.)

А. Еще молчаливы леса и в небе звенеть еще некому.

Б. Уже смеркалось и надо было возвращаться домой.

В. Небо было темное и только при вспышках молнии можно было

рассмотреть тяжелые тучи.

Г. Еще мгновение и лодка вошла под темные своды деревьев.

 8. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

А. Хорошо бегать по зеленому душистому лугу и, набегавшись, полежать в траве под березами.

Б. Уже смеркалось, и в комнате стало темно.

В. Прочитайте Гоголя и вы почувствуете в нем сатирика.

Г. Пугачев подал знак, и меня тотчас развязали и оставили.

Викторина по фразеологии, 6,7 классы

Содержанием викторины будут фразеологизмы. Викторина письменная.

Вопросы-задания:

1. Откуда пришли такие выражения, как телячий восторг, проглотить пилюлю, играть роль, привести к одному знаменателю, тяжелая артиллерия, по щучьему велению, а воз и ныне там. (За каждый хороший ответ - 2 очка.)

Ответы: Из сельскохозяйственной жизни, из врачебной практики, из театральной жизни, из математики, из военной жизни, из сказок, из басни И. А. Крылова "Лебедь, рак и щука".

2. Назвать 5 фразеологизмов, пришедших из сказок. (За каждый пример по одному очку.)

Ответы: По щучьему велению, битый небитого везет, за тридевять земель, сказка про белого бычка, рожки да ножки.

3. Назвать пять "крылатых" слов из басен Крылова. (2 очка за пример)

Ответы: А ларчик просто открывается; Услужливый дурак опаснее врага; А воз и ныне там; Слона-то я и не приметил; А Васька слушает да ест.

4. Назвать названия литературных произведений, ставшими крылатыми. (2 очка за название.)

Ответы: "Демьянова уха", "Кукушка и петух" (И. А. Крылов), "Горе от ума" (А. С. Грибоедов), "Человек в футляре", "Хамелеон" (А. П. Чехов), "Что такое хорошо и что такое плохо" (В. В. Маяковский), "Последний из могикан" (Ф. Купер).

5. Объяснить смысл выражений: поставить точку над j, Прометеев огонь, семь чудес света. ( За каждый правильный и полный ответ по 5 очков.)

Ответы: Поставить точку над j  - закончить, завершить какое-нибудь дело, выяснить и раскрыть все до конца; уточнить, не оставив ничего недосказанным.

Прометеев огонь. Так говорят о страстном, неугасающем стремлении к творчеству, к борьбе за возвышение цели.

Семь чудес света - так говорят о чем-либо удивительно, редкостном, необычайном, выдающемся.

6. Подобрать синонимы к следующим выражениям: сесть в калошу (потерпеть неудачу, оказаться в смешном положении); ломать голову (решать трудный вопрос); хватать на лету (быстро); без сучка, без задоринки (хорошо). (за каждый синоним по очку.)

7. Привести примеры фразеологизмов, образованных в наши дни. (3 очка за пример.)

Ответы: Зеленая улица, люди доброй воли.

8. Дописать фразеологизмы: дрожит (как осиновый лист); надулся (как  мышь на крупу); кататься (как сыр в масле); путеводная (звезда); вариться (в собственном соку);   втирать (очки); кривить (душой); первая (ласточка); стреляный (воробей); мокрая (курица); умирающий (лебедь); белая (ворона); скрепя  (сердце); ни к селу (ни к городу); закадычный (друг).

9. Написать, используя фразеологизмы, короткий рассказ на тему "А ларчик просто открывался" о том , как мы решали кроссворд. (Оценка 5, 6, 7 очков.)

  В перерыве, пока жюри обсуждает результаты, проводится игра "Рыбная ловля". Участники ее по очереди достают удочкой из бассейна (ящика) рыбку с написанными на ней вопросами занимательной грамматики, зачитывают их и дают ответ.

Вопросы по занимательной грамматике:

1. Какое новое значение приобрело в 20 веке слово спутник? (Снаряд, запускаемый в Космос с исследовательскими целями...)

2. Какая игла не тонет в море? (Игла-рыба)

3. Какую строчку не может прочесть ни один человек? (Строчку, прошитую портным)

4. Замените одним словом: надуть губы (рассердиться), клевать носом (дремать)

5. По чему летают самолеты? (По воздуху)

6. От чего утки плавают? (От берега)

7. Кто сумеет быстро сказать?

* Жук жужжит под абажуром?

*  Дали Клаше каши с простоквашей.

* Не то здорово, что было здорово, а то здорово, что не было здорово, да стало здорово - вот здорово, так здорово.

Жюри работу закончило. Председательствующий зачитывает лучшие ответы на вопросы викторины и называет победителей.

Анна Гавальда (Anna Gavalda)

Анна Гавальда – популярная французская писательница. Ее новеллы и романы о простых и одновременно сложных понятиях, таких как любовь, нежность, смерть, завоевали не только Францию, но и весь мир. Ее книги переведены на 36 языков, а в марте 2007 года во Франции вышел фильм Клода Бери по роману «Просто вместе», собравший за месяц 2 млн зрителей. Ироничные, изящные и жесткие житейские зарисовки, в которых сквозь сентиментальность проглядывает отчаяние, – десерт для литературных гурманов, приготовленный с истинно французским шармом.

Читать: долгими зимними вечерами с бокалом красного вина, любителям французской культуры и стиля "Амели". Не читать: любителям адреналина и остросюжетных историй.

Рекомендую роман «Утешительная партия игры в петанк» как способ отвлечься от повседневной рутины.

Конспект медиаурока по русскому языку.

Уровень образования: среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: обучающиеся

Класс: 7

Предмет: русский язык

Тип урока: урок повторения изученного материала.

Тема урока: "Безударные гласные в корнях слов" (урок-повторения (рассчитан на 2 учебных часа) из учебника для 7 класса под ред. М. М. Разумовской)

Цель урока: 

формирование орфографических умений обучающихся; закрепить ЗУН, связанные с определением вида орфограммы в корне слова; повторить и закрепить умение применять правило, обеспечивающее безошибочный выбор гласной, проверяемой ударением и непроверяемой ударением.

Задачи:

1. Образовательные. Повторение и углубление знаний о данной орфограмме, полученных в 5-6 классах. Отработка навыка выбора правильной гласной в условиях минимального контекста, узнавание орфограммы и применение соответствующего правила. Умение использовать компьютерные программы для самостоятельной тренировки. Умение определять виды (группы) безударных гласных в корне слова, повторить правописание этих гласных;

2. Развивающие: с помощью строгой структуры построения компьютерной программы по русскому языку у учащихся развивается логическое мышление, память, внимание, аналитические способности; развитие речи при анализе текста;

3. Воспитательные: воспитать эстетику работы с компьютером, как со вспомогательным средством обучения русскому языку; воспитывать внимательное отношение и интерес к слову, к русскому языку в целом.

 Методы, используемые на уроке: словесный, наглядный, практический, игровой.

Форма урока: фронтальные, индивидуальные, групповые.

Оборудование:  Компьютер с компьютерной программой "1С": "Русский язык: орфография"; мультимедийная установка,  интерактивная доска, медиапродукт – презентация (среда Power Point), компьютер, индивидуальные карточки с набором текста для самостоятельной работы, доска с необходимыми записями, сигнальные карточки, тестирующий комплекс 2001test.exe

 Общее содержание уроков по теме (2 часа)

Урок-повторение предполагает:

-подготовку системы тренировочных упражнений;

-углубление осмысления материала;

-закрепление изученного материала в нестандартных условиях;

-контроль знаний.

Первый урок проводится в классе, при помощи учебника, презентации и других вспомогательных средств, традиционно используемых учителем. Основная цель первого урока: повторение теоретического материала по теме, закрепления навыка связанного с безошибочным выбором гласной буквы в корне.

Второй урок является тренировочным (отработка навыка) и проводится в компьютерном классе с применением интерактивной доски.

Этапы проведения урока:

1. Организационный этап.

На данном уроке этот этап связан с распределением посадочных мест и включением компьютеров.  

2. Этап проверки домашнего задания

Данный этап связан с проверкой устного домашнего задания (т.е. знания правил, на которые дается тест), которое необходимо для выполнения работы по теме. Здесь учитель знакомит учащихся со "Справочником":

Воспользоваться правилами "Справочника" возможно в любое время и на любом этапе тестирования, это поможет учащимся без помощи учителя вспомнить забытый материал и написать правильный ответ. На контрольных уроках время можно ограничить - это даст возможность обращаться к системе "Справочника" не более 1-2 раз.

Например, откроем окно, связанное с темой урока "Безударные гласные в корнях слов" и остановимся на первом правиле. Оно дает не только теоретический материал, доступный детям с 5-11 классов, но и выявляет наиболее частотные примеры (См. таблица №1). В данном правиле существуют ссылки и на другой теоретический материал, необходимый школьнику, а также на орфографический словарь.  

Таблица №1

Правописание безударных гласных в корне слова

Чтобы проверить безударную гласную в корне слова следует подобрать однокоренное слово/ форму слова, в котором данная гласная является ударной (полоскать - полощет, умалять - маленький).

Слова с непроверяемыми безударными гласными следует запоминать или проверять по словарю (багажное отделение, кусты багульника).

3. Этап закрепления ЗУН, связанных с применением правил, обеспечивающих безошибочный выбор гласной, проверяемой ударением и непроверяемой ударением.

Тестирование занимает 25 минут чистого времени, если ребенок понял принцип работы и подготовлен теоретически. Практика показывает, что материал бывает готов за 35 минут, при условии нахождения одного ребенка за компьютером.

Тренировочные упражнение вначале выполняются на интерактивной доске.

Варианты заданий:

Задания делятся по типу на 6 групп (для устранения непонимания слова с пропущенной буквой учащимися, во всех тестах работает звуковая поддержка):

1. Вставить буквы вместо звездочек. Это классическое тестовое задание на знание материала. Оно также готовит учащихся к сдаче ЕГЭ, который предполагает тестовые задания подобного рода.

2. Заполнить пропуски в правилах. Призвано повторить и закрепить теоретические знания по теме.

3. Распределить слова по группам в зависимости от типа орфограммы. В этом задании учащемуся нужно не только вставить пропущенную букву, но и выявить тип орфограммы. Такой вид работы помогает учащимся, увидев орфограмму, применять то правило, которое в данном случае является верным.

4. Найти орфограмму. Удачная подборка примеров заставляет ученика выделить корни данных слов, найти соединительную гласную, подумать являются ли слова сложными.

5. Найти и выбрать из набора слов ближнее родственное. Такой тип задания выявляет языковое чутье учащихся и умение подбирать однокоренные слова.

6. Задания, связанные со словами с чередованием. Слова с чередованиями в корнях даны вперемежку со словами,  не имеющими чередований. Здесь не обойтись без знания правил.  

 Этап контроля.

Тест заканчивается подробной схемой анализа работы учащегося. Выводы по работе представлены в схематичном виде, дается анализ ошибок каждого задания и есть возможность вернуться к нему самому ученику, проверив тем самым свои знания.

Учитель имеет возможность распечатать оценки на каждого ребенка, где даны рекомендации по дальнейшему изучению языка.

Ход урока.

1.Организационный момент.

2.Проверка домашнего задания. (Сообщение на тему «Роль языка в жизни общества»)

Проводится анализ прослушанных сообщений учащимися класса, задаются дополнительные вопросы.

Психологический настрой на урок. (Презентация. Слайд 1)

Учитель: Мы убедились, что роль языка в жизни общества огромна и быть грамотным очень важно для общения людей. В этом вы убедитесь, прочитав небольшой рассказ «Письма»

Итак, прочитайте  рассказ.
Ваня жил летом в деревне, а его старшая сестра Маша - в городе. Однажды Ваня написал сестре письмо:
«Здравствуй, Маша!
В деревне хорошо. Я здесь буду развеваться, загорать и заколюсь на солнце, поворачиваясь с бачка на бачок. Миша и я ловили рано утром рыбу. Хорошо поседеть на берегу с удочкой. Я уже обижал лиса».

В ответ он получил такое письмо от Маши:
«Ваня, здравствуй!
Посылаю тебе твое письмо обратно. Прочти его повнимательнее и ответь мне на несколько вопросов. Как ты будешь развеваться, ведь ты же не флаг? Ты, наверное, пошутил, когда написал, что заколешься? Где на речке бачки? Почему поворачиваешься с бачка на бачок? Почему у тебя седеют волосы уже? И еще, какого лиса ты обижал? Разве ты поймал лиса? Вот видишь, сколько у меня к тебе вопросов. Это потому, что я ничего не поняла из твоего письма, хотя буду учиться уже в десятом классе и русский язык знаю. А вот знаешь ли ты его?»
Ваня прочитал письмо сестры, но так ничего и не понял.

Помогите Ване разобраться, в чем его ошибки. На какую орфограмму были допущены ошибки?

(Ответ: правописание безударных гласных в корне слова.)

- Какие типы орфограмм безударных гласных в корне слова мы изучали?

- Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; слова, написание которых надо запомнить (словарные слова); корни с чередующимися гласными.

- Как надо рассуждать, чтобы грамотно написать слова с безударными гласными?

 3.Переход к теме урока. Запись в тетрадь исправленных слов в составе словосочетаний.

4. Выполнение тренировочных упражнений по теме.

Задание. Назвать виды (группы) безударных гласных в корне слова.

(Ответ: безударные проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные в корне.)

(Презентация. Слайд 2)

Задание. Списать слова, отметить номера слов, где пишется буква

1. о

выр…щенный;
пок… рить;
обог…щаться;
неук…снительный;
т…ржество;

2. е

выб…рут депутата;
преп…раться;
опт…мист;
обр…ченный;
душеразд…рающий.

(Ответы: 1. б), г), д). 2. а), г).)

(Презентация. Слайд 3)

Задание. Определить, на какие виды орфограмм даны слова в этом упражнении. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы.

Сп...шу в кино,    сп...шу упражнение,   св...ла гнездо,   св...ла в

школу, резиновые м...чи, стальные м...чи.

При выполнении этих упражнений выясняется, как учащиеся понимают значение корня.

(Презентация. Слайд 4)

 «Четвертое лишнее»:   Менять, сменить, заменить, мина. Волны, волнистый, вол, волноваться. Изба, избаловать, избушка, избенка. Давка, давить, давно, придавить. Линючий, полинять, ленивый, вылинять. Лепка, лепить, прилепить, слепой.

5. Упражнения для снятия усталости глаз.

1.Потереть ладонью о ладонь. Закрыть глаза и положить ладони на них.

2.Руки скрестить перед собой, кисти сжать в кулак, большой палец вверх. Глаза закрыть и провести 3 раза большим пальцем левой руки по правой стороне, а правой рукой – по левой стороне надбровных дуг от переносицы до конца бровей.

 (Презентация. Слайд 4)

Составить и записать словосочетания с каждым из записанных на доске слов. В зависимости от значения слов учащиеся выбирают гласную в корне.

пом е рить                           друзей, платье

пол о скать                          ребенка, белье

отв о рить                            ворота, картофель

посв е титъ                          фонарем, стихотворение

об е жать                             здание, малыша

пос е деть                            молча, рано

ув и дать                              картины, осенью

 (Презентация. Слайд 5)

Выбери нужное проверочное слово. Обозначь орфограмму.
Уд..вительно (диво, дева), м..нять (мина, замена), л..пить (липко, лепка), расч..щать (честь, чисто), л..нивый (лень, линька), скр..пучий (скрепка, скрип), м..стерить (мастер, мост).

 (Презентация. Слайд 6)

Догадайся, какие буквы в слова нужно вставить. Подбери к ним проверочные.
Пос..дел на скамейке - пос..дел от старости.
Сл..зал сливки - сл..зал с дерева.
Св..ла гнездо - св..ла пятно.
Пол..скать белье - пол..скать щенка.
Зак..лю булавкой - зак..лю здоровье.
Прим..рять платье - прим..рять друзей.
Острые м..чи - футбольные м..чи.

 6. Включаем компьютеры, идем в Кабинет русского языка и литературы, в разделе "Некоторые правила русской грамматики" вызываем таблицы "Правописание безударных гласных в корнях с чередованием", обсуждаем их.

 7. Переходим к практическим занятиям упражнений С1

 Идем на "Вернуться на главную страницу"; в разделе "Интерактивные тесты", выбираем тест "Правописание гласной в корне слова" и делаем его, опираясь на наши рассуждения. Проверяем правильность своих ответов. Попутно в тетради записываем из теста по два примера в каждую колонку (проверяемые, непроверяемые, чередующиеся гласные).

  8. Самостоятельная работа (тест).

Вариант 1

1. Буква «и» пишется в слове с проверяемой безударной гласной:

1) разр…дить посевы;
2) прибл…женный;
3) удл…нить;
4) разр..дить атмосферу;
5) св…сток.

2. Буква «о» пишется в слове с непроверяемыми безударными гласными:

6) агр…ном;
7) апл…дировать;
8) вел…сипед;
9) гр…моздить;
10) акв…рель.

3. Буква «а» пишется в слове с чередующейся гласной:

11) обск…кать;
12) г…рючий;
13) нал...жить;
14) разр…внять грядку;
15) р…внозначный.

 Вариант 2

1. Буква «е» пишется в слове:

а) т…нденция;
б) св…ла по лестнице;
в) зар…дили дожди;
г) л…беральный;
д) оп…реться.

2. Буква «а» пишется в слове:

а) г…рмония;
б) возг…раться;
в) перл…мутр;
г) вызд…роветь;
д) к…сательная.

3. Буква «о» пишется в слове:

а) переск…чить;
б) ор...шать посевы;
в) расч…санный;
г) об…яние;
д) м...заика.

 9. Итог урока.   Таблица. Безударные гласные в корне слова

Если безударные гласные в корне:

а) проверяются ударением, подобрать однокоренные слова или формы слова;

б) непроверяемые, проверить написание слова по словарю;

в) чередующиеся, найти условия выбора гласной в корне.                        

 Домашнее задание. М. Горький " Детство", глава 12, отрывок со слов "Бабушка не спит долго..." до слов "...самостоятельное дело", выписать 15 слов на повторенные орфограммы (заполнить таблицу с учетом типа гласной).

Библиография:

1. Капинос В. И., Пучкова Л. И. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Русский язык. - М.: Интеллект-Центр, 2003. - 96 с.
2. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л. М. Рыбченкова. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 192 с.
3. Разумовская М. М. и др. Русский язык: учебник для 7 кл. для общеобр. учрежд. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 368 с. 
4. Г.А.Богданова. Русский язык, 7 класс (рабочая тетрадь, ч.2). Москва, изд."Генжер", 1999 (в контексте виртуального кабинета : http://ruslit.ioso.ru).
5. Основные правила грамматики русского языка [Орфографический словарь для школьников с грамматическим приложением. Москва, изд."Лист", 1998 (http://www.impce.su/~lib/osn_prav.html)].
6. Л.А.Брусенская, Г.Ф.Гаврилова. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. Ростов-на-Дону, изд. "Феникс", 1996.

Шалость. Злонамеренный поступок. Вандализм

Цели: 1) Сформировать у учащихся понятия «шалость», «злонамеренный поступок», «вандализм», научить различать их.

2) Дать представление о том, что такое злонамеренный поступок, вандализм, а также неудачная шалость отрицательно влияют на людей; совершение подобных действий может караться законом.

3) Воспитывать позитивное отношение к окружающим людям.

Оборудование: на доске тема занятия, чистые листы и ручки для малых групп на столах.

Литература: 1) Выбираю жизнь. Дети. Образование. Милиция / учебно-методическое пособие для сотрудников правоохранительных органов и учителей. Петрозаводск, ПетроПресс, 2001, авторы-составители С. В. Горанская, О. С. Баранова, с. 107–114.

2) Комментарий к Уголовному Кодексу Российской Федерации / под ред. В. М. Лебедева, Норма, Москва, 2002, с. 520.

Ход занятия

1. Организационный момент. Сообщение темы занятия.

Учитель. Ребята, тема нашего занятия «Шалость. Злонамеренный поступок. Вандализм».

2. Основная часть.

2. 1. Беседа.

Учитель. Послушайте одну историю. Один из учащихся пригласил несколько одноклассников к себе домой посмотреть новый видеофильм. Выбрав момент, он пошел на кухню, чтобы принести ребятам что-нибудь перекусить. В это время несколько ребят спрятались за дверью, и когда мальчик с подносом, на котором были чай и бутерброды, вошел в комнату, они кинулись на него сзади и забросали подушками. Они хотели пошутить и рассмешить мальчика. Но от неожиданности он уронил поднос, посуда разбилась. Чтобы не упасть, мальчик ухватился за край стола, на котором стояла настольная лампа, она упала и разбилась.

Зачем ребята так поступили?

Дети. Хотели пошутить, повеселиться.

Учитель. Удалась ли им шутка? Почему?

Учащиеся. Нет. Пригласившему их мальчику теперь достанется от родителей за разбитую посуду и лампу.

Учитель. Да и, наверное, на полу был ковер, на который упало все, что нес на подносе мальчик. Можно ли назвать действия ребят шалостью?

Дети. Да. Они ведь сделали это из баловства, желания пошутить.

Учитель. Попробуйте сформулировать определение «Шалость – это …».

Ученики. Шалость – это розыгрыш над ничего не подозревающим человеком.

Учитель. Шалость – это действие, цель которого пошутить над человеком или разыграть его. Запишем определение на доске.

Один ученик записывает второе определение.

Учитель. Приведите свой пример шалости.

Дети. Спрятать ручку или тетрадь соседа по парте. Позвонить однокласснику и сказать, что первого урока не будет.

Учитель. Можно ли назвать шалостью следующие действия: сорвать цветы с клумбы у подъезда, которые выращивает бабушка-пенсионерка.

Учащиеся. Нет. Это уже не шалость, здесь цель не пошутить, а наоборот расстроить человека.

Учитель. А перерезать телефонный провод у себя в квартире, чтобы сестра не могла позвонить своей подруге?

Дети. Это тоже не шалость, шуткой или розыгрышем эти действия не назовешь.

Учитель. Можно ли назвать эти действия злонамеренным поступком?

Ученики. Да. Они были совершены со злым умыслом.

Учитель. Сформулируйте определение «злонамеренный поступок».

Дети. Злонамеренный поступок – это умышленное причинение вреда людям или окружающей среде.

Учитель. Запишем это определение на доске.

Один ученик записывает.

Учитель. Приведите свои примеры злонамеренных поступков.

Учащиеся. Сорвать расписание уроков в коридоре школы.

Учитель. Шалости совершают из желания пошутить, разыграть человека, а из-за чего совершают злонамеренные поступки?

Дети. Из желания навредить, из зависти, гнева, злорадства.

Учитель. Ребята, а можно ли за злонамеренный поступок привлечь человека к административной или уголовной ответственности?

Учащиеся. Да. \ Нет.

Учитель. Рассмотрим одну ситуацию. Ребята из десятого класса гуляли вечером в парке. У одного из них с собой был баллончик с краской. Он предложил одноклассникам пойти в школу и «украсить» входные двери. Было уже темно. Ребята подошли к входной двери и стали на дверях и стенах школы писать нецензурные слова. Сторож, который находился в здании школы, заметил ребят и по телефону вызвал наряд милиции. Ребята были задержаны и доставлены в отделение милиции.

Как можно расценить действия десятиклассников?

Дети. Скорее всего, как злонамеренный поступок.

Учитель. Можно ли их привлечь за него к ответственности?

Ученики. Да. \ Нет. \ Возможно.

Учитель. Знакомо ли вам понятие «вандализм»? Что оно означает?

Дети. Вандализм – это злонамеренный поступок, за который предусмотрена административная или уголовная ответственность.

Учитель. Вандализм – это осквернение памятников, зданий, других сооружений, порча имущества на общественном транспорте.

Учитель записывает определение на доске.

Учитель. Десятиклассники совершили преступление, предусмотренное статьей 214 Уголовного Кодекса Российской Федерации «Вандализм». Ответственность за данное преступление наступает с 14-ти лет. Штраф составляет от 50 до 100 минимальных размеров оплаты труда, то есть от пятидесяти до ста тысяч рублей.

Что значит порча имущества на общественном транспорте?

Дети. Вырезание ножом или другим острым предметом надписей в салонах автобусов, трамваев, троллейбусов, повреждение дверей, окон и т. д.

Учитель. За это также предусмотрен штраф от 50 до 100 тысяч. Вспомните, что делают фанаты, когда возвращаются с футбольного матча. Как они себя ведут, если их команда проиграла?

Учащиеся. Громят автомобили, портят, ломают различные строения, делают непристойные надписи на стенах.

Учитель. Для чего они это делают?

Дети. Они так вымещают свой гнев, раздражение, агрессию.

Учитель. Как влияют на окружающих подобные выплески эмоций?

Дети. Взбешенным фанатам может попасться на пути чей-нибудь автомобиль. Повредив его, они нанесут материальный ущерб владельцу и будут вынуждены восстанавливать машину за свой счет. Фанаты делают надписи на стенах, используя нецензурные слова – это неприятно для окружающих и является уголовно наказуемым деянием – вандализмом.

В Кодексе об административной ответственности есть несколько статей, в которых упомянуты некоторые злонамеренные поступки, за которые лица старше шестнадцати лет привлекаются к административной ответственности. Например, статья 23.2 гласит: «Повреждение или уничтожение указателей улиц (переулков, площадей), номерных знаков домов наказывается штрафом в размере 3 минимальных размеров оплаты труда (300 рублей)». Статья 23.5 «Повреждение детских площадок, скамеек, урн, элементов благоустройства (бордюров, ограждений, указателей, а также игровых приспособлений) влечет за собой наложение штрафа в размере от 5 до 10 минимальных размеров оплаты труда (от 500 до 1000 рублей)».

Учитель. Ребята, случалось ли вам быть жертвой шалости или злонамеренного поступка? Когда? Расскажите.

Дети приводят примеры из своей жизни.

Учитель. Какие чувства вы испытывали, став объектом неудачной шутки?

Дети. Оскорбление, раздражение, обиду.

Учитель. Какие чувства вы испытывали, став объектом злонамеренного поступка?

Ученики. Унижение, чувство беспомощности, гнев, агрессию против обидчика.

Учитель. Какие отношение после этого были между вами и вашим обидчиком?

Дети. Мы не общались. Я тоже старался при удобном случае обидеть его. Мы стали врагами.

Учитель. Рассмотрим еще одну ситуацию. На школьной дискотеке несколько девочек сказали Виктору, что он нравится Алене. Одна из них, Светлана, попросила Виктора пригласить Алену на танец. Виктор почувствовал себя неловко, но Светлана настаивала. Уступая просьбе Светланы, Виктор пригласил Алену на танец, но девочка сказала, что не хочет с ним танцевать. Все рассмеялись, кроме Виктора.

Какие чувства испытывал Виктор?

Дети. Унижение, обиду, оскорбление.

Учитель. Можно ли назвать поступок девочек удачной шуткой? Почему?

Учащиеся. Нет. Удачная шутка – это когда все смеются, а когда человеку, который стал объектом шутки не смешно, то это уже либо шалость, либо злонамеренный поступок.

Учитель. Что же это: шалость или злонамеренный поступок?

Дети. Скорее всего это шалость, девочки хотели разыграть Виктора, а не причинить ему умышленный вред.

Учитель. Ребята, а может ли невинная шалость обернуться злонамеренным поступком? Приведите пример.

Дети могут затрудниться ответить.

Учитель. Ученики пятого класса пришли на урок физкультуры. У Максима к рюкзаку был прикреплен брелок «глобус», который подарил ему на день рождения старший брат. Пока Максим переодевался в спортивную форму, один из одноклассников отцепил от рюкзака брелок и кинул другому с криком: «Поиграем в пас!». Другой мальчик брелок не поймал, и он разбился. Можно ли сказать, что в данном случае шалость обернулась злонамеренным поступком?

Дети. Да, можно сказать. Мальчик не хотел разбивать брелок, его целью было пошутить над Максимом. Он не предусмотрел последствий своих действий.

Учитель. Что же должен знать подросток, чтобы невинная шалость не стала злонамеренным поступком?

Учащиеся. Сначала думать, а потом делать. Поставить себя на место того, кого хочешь разыграть.

Один ученик записывает варианты на доске.

Учитель. Итак, прочитаем, что же у нас получилось.

Дети:

– прежде думай, а потом делай;

         – учись управлять своими эмоциями;

         – представь, как твой поступок подействует на другого, какие чувства он будет испытывать, поставь себя на его место;

         – делай то, за что не будешь испытывать чувство вины;

         – помни, что за некоторые поступки тебе придется отвечать перед законом.

2. 2. Работа в малых группах.

Учитель. Сейчас, как обычно, займите свои места за «круглыми» столами. Выберите лидера группы. Вспомним правила работы в малых группах.

Дети. Каждый имеет право высказать свое собственное мнение. Прежде чем что-то сказать, нужно подумать. Формулировать свои выражения просто и ясно. Уметь слушать и быть услышанным. Уважать мнение каждого члена группы. Не оскорблять, не унижать другого, даже если наши точки зрения не совпадают. Уметь дискутировать и делать общее заключение. Уметь обсудить заданную проблему за отведенное время.

Учитель. Задание такое: вам необходимо совместно продумать и описать одну ситуацию, где ярко прослеживается злонамеренный поступок, одну ситуацию – шалость, и одну ситуацию – вандализм. Затем, вы будете зачитывать по порядку свои ситуации, а другие группы должны будут определить, что же это. Еще раз внимательно про себя прочтите записанные на доске определения «шалость», «злонамеренный поступок», «вандализм» и приступайте к работе.

Дети работают в малых группах.

Учитель. Я вижу, все справились с заданием, тогда начнем проверку. Группа № 1 зачитывает свою ситуацию, а группы № 2 и № 3 определяют, что это: шалость, злонамеренный поступок или вандализм.

Лидер группы № 1 зачитывает ситуацию. Например, ученик воском натер доску, чтобы мел не писал. Контрольная по математике сорвана.

Учитель. Что же это по-вашему мнению группы № 2 и № 3? Можете посовещаться 30 секунд.

Дети. Это злонамеренный поступок. Ученик осознавал, какие будут последствия.

Учитель. Группа № 1, верно?

Учащиеся. Да.

Учитель. Свою ситуацию зачитывает группа № 2.

И так по порядку группы зачитывают все свои ситуации.

3. Итог занятия.

Учитель. Ребята, все смогли разобраться, в чем отличие шалости от злонамеренного поступка, а злонамеренного поступка от вандализма?

Дети. Да. \ Нет.

Учитель. Дайте определение шалости?

Дети. Шалость – это действие, цель которого пошутить над человеком, разыграть его.

Учитель. Что такое злонамеренный поступок?

Дети. Злонамеренный поступок – это действие, цель которого причинение вреда людям или окружающей среде.

Учитель. Что такое вандализм?

Дети. Вандализм – это осквернение памятников, зданий, других сооружений. Порча имущества на транспорте.

Тема: Прозвище – это то, кто ты есть, или «награда» от   других?

«Честь и собственное достоинство сильнее всего»

Ф.М.Достоевский

Цели: 1. Помочь подросткам осознать ценность и уникальность собственной личности.

           2.Способствовать развитию положительного отношения к себе и другим.

           3.Отрабатывать навык конструктивного ведения беседы (воспитывать уважение к    говорящему; тренировать умение слушать собеседника, умение отстаивать свою точку зрения.

                                            Ход урока.

1. Чтение сказки «Пропало имя».

   В одной сказочной стране жили-были девчонки и мальчишки, а также их родители. Естественно у каждого из них были имена. Хорошие имена, просто можно сказать замечательные, не в каждой стране такие встречаются: Света, Коля, Наташа, Игорь и много других замечательных имён.

   В этой сказочной стране, да впрочем, как и в любой другой, дети иногда капризничали и вредничали. Вот и девочке Наташе захотелось как-то повредничать.

- Девочка, как тебя зовут?- спросила её новая соседка.

- Никак.

- Так не бывает, наверняка, у тебя есть красивое имя.

- Ну что ж, - улыбнулась женщина, - буду звать тебя Никак.

И с тех пор пошло, поехало.

- Никак, иди играть!

- Никак, иди кушать!

- Никак, иди к доске!

   Ребятишек это развеселило. Они решили, что это здорово и захотели, чтобы их всех звали Никак.

   Что тут началось! Такая неразбериха, такая путаница! Никто не поймёт, кого зовут. Учительница скажет: «Никак, иди к доске!», и весь класс у доски топчется. Почтальон кричит: «Никак, тебе письмо!» Ребятишки к нему со всей улицы сбегаются. Можете себе представить, что творилось! Ну просто жить стало невозможно. Загрустили ребята, притихли. Стали вспоминать, как их раньше мамы ласково называли, а вспомнить не могут. А Никак разве можно ласково назвать? … Что ли Никакуля, Никакушка? Смех да и только.

   Захотелось ребятишкам по-прежнему называться, да не тут-то было. Оказывается имена: Наташа, Настя, Света, Коля и все остальные обиделись на ребятишек и сбежали в лес. А там они приклеились к деревьям, птица, животным. А те и не возражали. Ну были просто берёзы, клёны, белки. А теперь появилась берёза Наташа, клён Коля, белка Света и другие. Вроде как берёза, клён, белка фамилии, а есть ещё и имена. Очень чудненько получилось. И имена довольны, и жители леса. Одни ребятишки горюют, думают, как им имена вернуть. Берегут теперь девчонки и мальчишки свои имена пуще глаза, дорожат именами своими и другим того же советуют.

Вопросы: 1) Почему имена обиделись на ребят?

                 2) Зачем человеку даётся имя?

2. Краткое сообщение из истории имён.

   Христианские же имена на Русьпришли примерно 1000 лет назад, тогда, когда крестили в Днепре наших предков. Эти имена имеют греческие, римские, еврейские корни. Подробнее о именах вы узнаете в книге Льва Успенского «Ты и твоё имя».

3. Игра «Что ты знаешь о своём имени?»

Учащиеся рассказывают, что они знают о своём имени.

Вопросы: 1. Как звучит ваше имя, когда оно вам особенно нравится?

                 2. Как ласково называет вас мама?

4. Чтение стихотворения.

 Что в имени тебе моём?

 Оно умрёт, как шум печальный

 Волны, плеснувшей в берег дальний,

 Как звук ночной в лесу глухом .

Оно на памятном листке

Оставит мёртвый след, подобный

Узору надписи надгробной

 На непонятном языке.

Что в нём? Забытое давно

В волненьях новых и мятежных

Твоей душе не даст оно

Воспоминаний чистых, нежных.

Но в день печали, в тишине,

Произнеси его, тоскуя,

Скажи: есть память обо мне,

Есть в мире сердце, где живу я.

5. Проведение дебатов.

  В Древней Руси не было многих, привычных нам имён, зато были прозвища. И какие… Зычные, выразительные, и они давали точное представление о характере их владельца. Например, Лютый, Грозный, Сила, Гордей, Дубина, Медведь, Добрыня, Забора и т.д. Считается, что из них позже произошли современные фамилии.

   Сегодня мы должны выяснить: либо в прозвище нет ничего обидного, либо всё-таки это оскорбительно.

Повторение правил ведения дебатов.

1. утверждай и доказывай

2. слушай

3. опровергай и доказывай

4. не перебивай

5. говори спокойно

А) Деление на группы проводится перед уроком. «У» - утверждающая доказывает, что в прозвище нет ничего обидного, т.е. прозвище то, кто ты есть. «О» - опровергающая доказывает, что прозвище это обидно, унизительно, оскорбительно. Судьям придётся решить: чьи доводы окажутся наиболее убедительными.

Б) Работа в группах. Подбор аргументов и постановка вопросов.

Аргументы утверждающей стороны:                     Вопросы опровергающей стороны:

1. Человек сам хочет, чтобы его называли              1. Может, стоит поменять имя?

 прозвищем,   т.к. ему не нравится своё имя.

2. Прозвище звучит ласково.                                    2. А если сказано уничижительно?

3. Удобно называть, чтобы не перепутать              3. А разве прозвища перепутать нельзя?

 с другими.

4. Прозвище – это просто детская мода.                 4. А может ли это быть модным?

5. Если оно подчёркивает характер.                       5. А если это не лучшая черта характера?

6. Для маскировки.                                                  6. А для чего она нужна?

7. Если имя длинное, и его не удобно                   7. Может его просто сократить?

 произносить.

Аргументы опровергающей стороны:                       Вопросы утверждающей стороны:

1. Прозвище не отражает личность, а                   1. Может, нужно следить за собой и

унижает морально.                                                  не давать повода?

2. Прозвище чаще всего подчёркивает                 2. А если быть выше предрассудков

недостаток человека, который может                   и не обращать внимания?

 перерасти в комплекс неполноценности.

3. Эта «награда» чаще всего бывает                     3. А такая ли она напрасная?

 напрасной.

В) Подведение итогов.

Как помочь школьнику все запомнить?

   Многие родители считают, что хорошо учиться ребенку мешает плохая память. Действительно возможно, что вследствие воздействия травм, различных заболеваний память может значительно ухудшиться, но все же для большинства учащихся ссылки на плохую память несерьезны. Исследования показывают, что уровень механического запоминания среди школьников одного возраста колеблется незначительно. А вот различия в произвольном запоминании могут быть очень существенными. Дело в мотивации ребенка и в умении использовать специальные приемы запоминания.

   Так как же помочь развить у ребенка хорошую память?

1. Убедить свое дитя, что память у него хорошая, и он может запомнить все, что необходимо. Научите вашего школьника верить в себя в свой успех. Для этого утром, затем перед приготовлением уроков и вечером перед сном ребенок дает сам себе установку: "Я могу запомнить все, что нужно! У меня прекрасная память!"
2. Необходимо определить какой у вашего школьника ведущий тип памяти, и научить его использовать и опираться на данный тип. Имеются в виду зрительная, слуховая и двигательная память. То есть один человек запоминает лучше то, что увидел, другой – то, что услышал, а некоторые запоминают, когда предмет побывал у ник в руках.
3. Не пытайтесь повысить эффективность запоминания многократным повторением. Если ребенок привыкнет при приготовлении уроков пользоваться приемами активной умственной обработки учебного материала, специальные усилия по запоминанию просто не понадобятся.

   Что такое активная умственная обработка? Например, при работе с текстом разбить его на смысловые части, выделить в каждой главную мысль, передать содержание всего текста с помощью нескольких предложений...

   А есть ли какие-нибудь приемы, позволяющие облегчить запоминание?

   Еще в начальной школе стоит учить ребенка специальным приемам запоминания, так называемой мнемотехнике. Мнемотехника использует как образную память (использование ассоциаций, случайных, но стойких связей), так и логическую память (составление, а затем воспроизведение планов и схем). Начните с обучения ребенка основным приемам, а затем приучите его осознанно пользоваться ими в конкретной работе - заучивании дат, стихов, пересказе научного текста и т.д.

   Один из таких приемов - пиктограммы, то есть изображение содержания текста с помощью рисунков. Например, каждое слово стихотворения изображается особым значком. Важно, чтобы этот значок придумал и нарисовал сам ребенок, тогда и эффект будет больше. Потом ему достаточно взглянуть на свою пиктограмму, чтобы восстановить в памяти текст.   С помощью пиктограмм можно отразить и содержание учебного текста. Возьмем параграф "Свойства воздуха" из учебника естествознания для пятого класса. Каждое из перечисленных в нем свойств можно изобразить простым, но емким символом. Например, то, что воздух обладает упругостью, - с помощью резинового мяча, прозрачность - с помощью куска стекла и т.д. В итоге получается опорная схема учебного материала, основа которой не ключевые слова, а пиктограммы.

   Первокласснику запомнить состав числа поможет такой прием: изображение комбинаций чисел с помощью забавных рисунков. Например, состав числа 8: треугольник и пятиконечная звездочка, держащие друг друга за руки (3+5); дверной замок с поднятой дужкой и ключ в форме цифры 2 (6+2) и т. п.

   Разумеется, все перечисленные приемы могут использовать и ребята постарше, а не только малыши. Но к переходу в среднюю школу и уж тем более к старшим классам ваш школьник должен овладеть умением составлять планы и схемы учебных текстов.  Условно можно разделить схемы, составляемые при активном чтении учебного текста, на логические и образные. Логические - это традиционные планы текста, более или менее развернутые, основанные на смысловой группировке. Звучит сухо, но можно эту работу разнообразить и сделать увлекательной. Помогут образные схемы - такие, которые помогают воссоздать последовательность действий с помощью наглядных образов-схем.

   Схема №1 подойдет, если в учебном тексте много описаний происходящих событий, которые к тому же необходимо самостоятельно осмыслить, сделать по ним выводы. Попробуем вместе с пятиклассником осмыслить содержание параграфа из учебника истории.

1. Берем лист бумаги, в середине обозначаем кратко тему ("Куликовская битва"), заключаем тему в овал - это тело паучка.
2. По ходу чтения паучок обрастает ножками, на ножках появляются башмачки. Например, мы прочитали о главном действующем лице Куликовской битвы - князе Дмитрии. От нашего овала ведем в сторону ножку-стрелку (можно ее назвать "кто?"), которую заканчиваем меньшим овалом-башмачком, в нем пишем: "Дмитрий Донской". Читаем о том, что войска Донского выступили в поход из московского кремля. На схеме появляется другая стрелка ("откуда?"), заканчивается овалом, в котором пишем: "Из Москвы". Постепенно появляются стрелки "куда?", "зачем?" (цели похода), "где?" (обозначается место битвы"), "как?" (ход боя между нашими и вражескими войска ми), "чем закончилось?" (итог и значение события) и т. п. В овалах стараемся писать кратко, только самое главное.
3. Прочитав параграф, рассматриваем нашу схему, стараемся понять, все ли важное мы отметили.
4. Закрываем схему и пробуем восстановить ее по памяти.

   Схема №2 будет полезна, если в учебном тексте речь идет о классификации каких-то явлений. Материал уже систематизирован, и задача в том, чтобы запомнить его как можно лучше.

   Например, "Типы соцветий" из учебника биологии или "Природные комплексы Земли" из учебника географии для седьмого класса. Наше "дерево" будет расти наоборот, кроной вниз. Вверху страницы пишем название основного понятия - природные комплексы (ПК), от него отходят два ствола: природные комплексы суши и природные комплексы океана. Каждый ствол ветвится дальше - на характеристики того и другого комплекса (компоненты, виды, природные зоны).

   Предлагая школьнику разные приемы запоминания, вы увидите, насколько каждый из них соответствует особенностям его умственной работы. Одному подойдут строгие логические схемы, словесные планы текстов.

   Другому - образные схемы, запоминание с помощью ассоциаций. Не жалейте времени на совместное освоение этих приемов, побуждайте ребенка искать свои способы. Постепенно он будет все меньше времени тратить на обработку учебных текстов, при этом усваивать материал полностью и прочно.

   Существуют и другие приемы запоминания, их огромное количество. Имея воображение, желание и капельку терпения, немного посидев и позанимавшись с ребенком, вы и сами сможете придумать свои приемы, которые сможете использовать для улучшения запоминания. Желаем вам в этом удачи.

Лингвистический марафон, 8 класс

Вероятно, почти каждому учителю-словеснику приходилось слышать детский вопрос: «А сколько слов в русском языке?». Игры со словами интересны и полезны, поскольку они активизируют словарный запас, пополняют его, открывают новые стороны, казалось бы, хорошо знакомых сочетаний букв и звуков, учат наблюдательности. Более того, школьников такие игры настраивают на позитивное отношение к тому предмету, который в расписании обозначен как «русский язык». Подобные задания можно использовать в режиме урока (как для интеллектуальной зарядки, так и методически связывая с изучаемым материалом). Так, задание 1 – на опознание однокоренных слов – может пригодиться при изучении словообразования. В задании 3 заполнять таблицу можно словами с заданным грамматическим признаком, например склонением, и использовать его при изучении морфологии существительных так же, как и задание 8, где можно не просто восстанавливать слова, а еще и распределять их по типам склонения. Ниже приводятся лишь некоторые игры из всего многообразия, которые учитель может почерпнуть из литературы. Большую помощь окажут в этом книги «Занимательные материалы по русскому языку» А.Арсирия (М.: Просвещение, 1995), а также «Подумаем вместе» Н.Винокуровой и «Игры-потехи, забавы-утехи» С.Шмакова.

Задания

Задание 1. Третье лишнее.

Из группы слов вычеркните одно, неродственное двум другим.

Вода, водитель, наводнение.

Рисунок, рисовый, зарисовка.

Горец, горе, гористый.

Носилки, носатый, поднос.

Гора, гореть, загорелый.

Столик, застольная, столетие.

Задание 2. Анаграммы.

Анаграммы – слова, которые отличаются друг от друга только порядком заключенных в них букв, например, куст – стук.

Составьте цепочки из двух–четырех слов-анаграмм:

КЛОУН, КРОТ, ДАВЛЕНИЕ, ПАРАДОКС, СПАНИЕЛЬ.

Задание 3. Метаграммы.

Метаграммы – слова, получающиеся при замене одной буквы другой.

Выполните цепочку превращений, меняя при каждом ходе только одну букву. Все промежуточные слова должны быть значимыми, например: мама – Лама – лапа – папа.

ВОЛК...КОЗА

ЧАС...ГОД

ТЕСТО...БУЛКА

МУХА...СЛОН

МИГ...ЧАС...ГОД...ВЕК...ЭРА

Задание 4. Псевдоанаграммы.

Восстановите слова, в которых буквы переставлены местами.

НЕАП

НАУЛ

ЛАГФ

ЛИОШ

РКАО НОКУС

СЕЛЬР

ЛОЕКЬ

МАНЕС

ЛУТЕР ФРАЖИ

ТРАНОК

БУРАЖД

ДРОВОП

РЕГОЦУ

Задание 5. Палиндромы.

Составьте слова и фразы, которые одинаково читаются слева направо и справа налево.

Задание 6. Тест.

Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Например, обы(чай)ка.

МЕ( )ОЛАД

ФОР( )НИК

ЖЕЛ( )СИН

ТАМ( )КА

ВАМ( )АТ

ДРА( )УРА КИШ( )ЕЙ

КАР( )ЕМЕЦ

ВАМ( )АМИДА

ВОС( )АРЬ

ВОК( )ЕЖЬ

ПО( )ОТОК У( )ОВА

ГОР( )ОЛАД

НА( )НЯ

ЗА( )ЕЦ

СВИР( )НИК

КАР( )НА ПО( )АТКА

АМ( )АК

ГО( )КОТ

КОВ( )НЯ

КАБ( )ОШКО

Задание 7. Найдите слово. Решите следующие задачи, пользуясь ключом-примером.

Отделите плод от растения: СОШИСНШАКА.

Решение: зачеркнув буквы слова шишка, получаем растение сосна. Так же решаются остальные задачи.

1) Уберите одежду, а найдите монету.

ДСАРРААХФМАНА

2) Какие здесь родственники?

СПЛЕЕМСЯТННРИАК

3) Откуда выгнали маленького мальчика?

ШНЕКОЗНЛАЙКА

4) Найдите числа, кратные двум.

ЧВЕТОСЫЕРМЬЕ

5) Назовите день недели и месяц.

АСРВГЕДУАСТ

6) Какие оценки имеет нерадивый ученик?

ДЛОВДЫОЙРКЬИ

7) Кто стучится в дверь ко мне?

ДОПОБЧТРЫАЛЬЙОН

8) Узнайте в охапке цветок.

БФЛУКОЕКТС

9) Кто съел весь сыр?

СЕМЫРШАКЯА

Проступок. Правонарушение. Преступление

Цели: 1) Дать учащимся представление о проступке, правонарушении, преступлении, наказании за них, научить различать эти понятия.

2) Развивать представление о том, что проступок, правонарушение, преступление отрицательно влияют на окружающих людей, совершение подобных действий может караться законом.

3) Воспитывать позитивное отношение к окружающему миру.

Оборудование: красные и зеленые карточки у каждого учащегося; «Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях», «Уголовный Кодекс Российской Федерации», задание на листах для малых групп.

Литература: 1) Выбираю жизнь. Дети. Образование. Милиция / учебно-методическое пособие для сотрудников правоохранительных органов и учителей. Петрозаводск, ПетроПресс, 2001, авторы-составители С. В. Горанская, О. С. Баранова, с. 60–63, 126, 144–145.

2) Комментарий к Уголовному Кодексу Российской Федерации / под ред. В. М. Лебедева, Норма, Москва, 2002, с. 355–363, 370–373, 377.

3) Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях. Официальный текст. Москва, Норма, Издательская группа Норма-Инфра, 2002, с. 162.

Ход занятия

1. Организационный момент. Сообщение темы занятия.

Учитель. Ребята, сегодняшнее наше занятие будет посвящено теме: «Проступок. Правонарушение. Преступление».

2. Основная часть.

2. 1. Беседа.

Учитель. Что общего между проступком, правонарушением и преступлением?

Дети. Все они обозначают нарушение каких-либо правил или законов.

Учитель. Можем ли мы сказать, что эти понятия обозначают одно и то же? Да – нет? Почему?

Ученики. Наверное, нет. Проступок и преступление не одно и то же. За проступок вряд ли могут посадить в тюрьму или оштрафовать, как за правонарушение или преступление.

Учитель. Рассмотрим несколько ситуаций.

Ситуация № 1. Пятиклассник Дима приезжает каждый день в школу, но уроки не посещает, а бродит по территории близлежащей к школе, катается на велосипеде. Как можно расценить поведение Димы, как проступок, правонарушение или преступление?

Дети. Проступок, так как Дима ничего противозаконного не совершил.

Учитель. Что же он все-таки нарушил тем, что не посещал уроков в школе?

Учащиеся. Устав школы.

Учитель. А в нашей школе есть устав?

Дети. Да.

Учитель. Вспомним его вместе.

Дети. Учащиеся в образовательном учреждении обязаны: добросовестно учиться, выполнять задания по теме занятий; не пропускать без уважительной причины занятия и не покидать их раньше окончания, не опаздывать на занятия; бережно относиться к имуществу учреждения и в случае его порчи восстанавливать за счет средств родителей; уважать честь и достоинство других учащихся и работников школы.

Учитель. Чем же будет считаться нарушение какого-либо пункта устава школы?

Учащиеся. Проступком.

Учитель. Предусмотрено какое-либо наказание за проступок? Какое?

Дети. Да. Ученик может получить за него выговор, директор может вызвать в школу родителей.

Учитель. Рассмотрим следующую ситуацию и также попробуем определить, о чем идет речь: о проступке, правонарушении или преступлении.

Ситуация № 2. Одиннадцатиклассники Саша, Женя и Максим поджидали детей из начальных классов за углом школы, отбирали у них деньги и говорили, что если они кому-нибудь расскажут, им не поздоровится. Как можно классифицировать действия Саши, Жени и Максима, как проступок, правонарушение или преступление?

Ученики. Проступком их действия назвать нельзя, так как они противозаконны. Скорее всего, эти ребята совершили преступление.

Учитель. Вы абсолютно правы. Действия Саши, Жени и Максима действительно противозаконны. Они совершили вымогательство – преступление, предусмотренное ст. 163 Уголовного Кодекса Российской Федерации.

Учитель показывает издание «Уголовный Кодекс Российской Федерации».

Учитель. В «Уголовном Кодексе Российской Федерации» описаны все виды преступлений, за которые предусмотрена уголовная ответственность.

Представьте себе следующую ситуацию.

Ситуация № 3. Десятиклассники Саша, Оля, Наташа и Игорь в выходной день собрались пойти на дискотеку. По дороге они зашли в круглосуточный магазин и купили бутылку вина. В аллее около Дома Культуры ребята распили вино. Как можно расценить их поведение?

Дети. Это не преступление. По всей видимости, это правонарушение, так как они распивали вино в общественном месте на территории Дома Культуры.

Учитель. Верно, это административное правонарушение, предусмотренное статьей 20.20 части 1 Кодекса об административных правонарушениях Российской Федерации – «Распитие алкогольной продукции в общественных местах».

Итак, мы рассмотрели несколько различных ситуаций. Попробуем теперь дать определение проступку, правонарушению, преступлению. Проступок – это …

Учащиеся. Проступок – это нарушение правил поведения; вызывающее поведение.

Учитель. Запишем определение на доске. Проступок – это такое нарушение, которое не может рассматриваться как преступление или правонарушение (нарушение правил поведения, вызывающее поведение). Приведите свой пример проступка.

Дети. Ученик нарисовал ручкой в тетради соседа по парте, не поздоровался с директором школы или учителем.

Учитель. Сформулируем определение правонарушения.

Ученики. Правонарушение – это нарушение закона, за которое предусмотрено наказание для взрослых людей и подростков с шестнадцатилетнего возраста.

Учитель записывает определение на доске.

Учитель. Ребята, за административное правонарушение ответственность наступает с 16 лет. Кто же несет ответственность за ваши действия, если вам еще нет 16-ти лет?

Дети. Родители.

Учитель. Какое наказание вы или ваши родители могут понести за совершенное вами административное правонарушение?

Дети. Штраф; подростка могут поставить на учет в милицию.

Учитель. Правильно: предупреждение, штраф, могут поставить на учет в милицию, а могут ли за административное правонарушение посадить в тюрьму?

Ученики. Нет. В тюрьму сажают за преступления.

Учитель. Дайте определение преступлению.

Дети. Преступление – это серьезное нарушение закона взрослыми людьми или несовершеннолетними, достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности.

Учитель записывает определение на доске и демонстрирует издание «Уголовный Кодекс Российской Федерации».

Учитель. Со скольки лет наступает уголовная ответственность?

Дети. С 14-ти лет.

Учитель. За тяжкие преступления (грабеж, кража, разбой и другие) ответственность наступает с четырнадцати лет. Какое наказание ждет подростков, достигших четырнадцатилетнего возраста за перечисленные преступления?

Учащиеся. Их могут отправить в колонию, либо в какое-нибудь учреждение закрытого типа.

Учитель. Суд может лишить подростка свободы и направить его в места отбывания наказания (воспитательно-трудовые колонии для несовершеннолетних преступников). Суд может приговорить подростка к условной мере наказания и отпустить на свободу, установив ему ряд ограничений. Если подросток продолжает совершать правонарушения, то суд отменит условное наказание и направит его в места лишения свободы.

2. 2. Игра «Верно – неверно».

Учитель. Я предлагаю вам поиграть в игру «Верно – неверно». У каждого из вас на столах лежат красные и зеленые карточки. Вы берете их в руки. Я зачитываю ситуации по порядку и в конце высказываю свое мнение. Например, говорю, что это проступок. Вы, если согласны со мной, поднимаете зеленую карточку, если нет – красную. Всем понятны правила?

Учитель. Итак, ситуация № 1. Лиза и Ирина решили после школы отправиться в парк. Когда они туда пришли, там была группа мальчишек, которые сказали девочкам, что они вторглись на их территорию, что здесь гулять им нельзя, и если Лиза и Ирина не уйдут, то им придется плохо. Я считаю, что это проступок.

Дети поднимают карточки.

Учитель. Объясните, почему это проступок?

Учащиеся. Названные мальчики не нарушили закон, то есть не совершили ни правонарушение, ни преступление, следовательно, их действия можно расценить как проступок.

Учитель. Есть ли у девочек выбор?

Дети. Они должны или уйти или попробовать поговорить с ребятами.

Учитель. Что они могут им сказать?

Ученики. Они могут сказать, например, что не будут им мешать, просто погуляют в парке и уйдут.

Учитель. А если ребята начнут вести себя агрессивно, будут все равно их выгонять и угрожать?

Дети. Тогда лучше уйти, не идти с ними на конфликт.

Учитель. Должны ли Лиза и Ирина рассказать кому-нибудь о случившемся? И если должны, то кому?

Учащиеся. Да, родителям, старшим братьям, милиционеру.

Учитель. Ситуация № 2. Татьяна одна поздно вечером возвращалась домой после дискотеки. К ней подошла группа подростков, ее окружили. Один из парней вырвал из рук Татьяны сумочку, другой сорвал с нее золотую цепочку. Подростки пригрозили ей, что если она кому-нибудь расскажет о случившемся, то они ее найдут и разберутся с ней. Я считаю, что это правонарушение. Вы со мной согласны?

Дети поднимают карточки.

Учитель. Почему вы не согласны со мной? Что же это по-вашему?

Дети. Это преступление.

Учитель. Назовите, какое именно преступление.

Ученики. Кража. \ Грабеж.

Учитель. Так что же это кража или грабеж? В чем их различие?

Дети. Это грабеж – открытое хищение чужого имущества, а кража – это тайное хищение чужого имущества.

Учитель. Вы абсолютно правы. Должна ли Татьяна рассказать кому-нибудь о случившемся? Кому?

Учащиеся. Конечно, должна рассказать родителям и заявить в милицию.

Учитель. Татьяна должна незамедлительно сообщить обо всем в милицию. По «горячим следам» найти преступников легче, чем спустя день-два. Был ли шанс у Татьяны избежать данной ситуации?

Дети. Да, ей не нужно было идти одной в позднее время.

Учитель. Татьяне нужно было кого-нибудь попросить, чтобы ее проводил домой с дискотеки, либо идти вместе с подружками, либо попросить, чтобы ее кто-нибудь из родственников встретил.

Следующая ситуация № 3. Маша стала замечать, что у нее в школе пропадают деньги из кошелька. Однажды она увидела, как несколько девочек роются в ее сумке. «Что вы делаете? Так это вы воруете? Я всем об этом расскажу?», – сказала Маша. «Попробуй. Мы сделаем так, что тебе придется уйти из этой школы», – ответили ей девочки. Я считаю, что это проступок. Вы согласны?

Дети поднимают карточки.

Учитель. Я вижу, что большинство из вас со мной не согласны. Тогда что же это по вашему мнению?

Дети. Преступление.

Учитель. Какое именно?

Ученики. Кража – тайное хищение чужого имущества.

Учитель. Должна ли Маша рассказать о случившемся? Кому?

Учащиеся. Конечно, должна рассказать учителю, родителям. Родители могут заявить об этом в милицию.

Учитель. Как бы вы поступили в такой ситуации?

Дети. Рассказал бы отцу. \ Рассказал бы учителю. \ Сказала бы, чтобы они вернули украденные деньги.

Учитель. Ситуация № 4. Группа ребят из 11 класса вела себя вызывающе: они сквернословили, награждали своих одноклассников и учителей обидными кличками, курили, несмотря на запрет, в туалете. Писали на стенах непристойные слова. Приходили на дискотеку выпившими, затевали драки, приставали к малышам. Потом выяснилось, что они отбирают деньги у младших школьников. Когда их одноклассники Алексей и Дима предупредили их, чтобы они прекратили отбирать деньги у малышей, ребята их жестоко избили. По-моему это преступление. Согласны?

Дети поднимают карточки.

Учитель. Какое преступление совершила группа одиннадцатиклассников?

Дети. Они избили Алексея и Диму. Это – нанесение побоев.

Учитель. Верно. А когда они забирали деньги у малышей, это было преступлением?

Учащиеся. Да, это грабеж.

Учитель. Таким образом, ребята совершили два разных преступления. Как бы вы поступили на месте Алексея и Димы?

Дети. Тоже попытались бы заступиться за малышей. \ Рассказали бы об этом директору школы или учителю.

2. 3. Работа в группах.

Учитель. Итак, мы с вами вместе попытались разобраться в понятиях проступок, правонарушение, преступление, а теперь аналогичное задание вам предстоит выполнить в группах.

Первый ряд у нас будет первой группой, второй ряд – второй группой, и третий ряд – соответственно третьей группой.

Группы, сядьте за круглые столы. Прежде, чем начать выполнять задание повторим правила работы в малых группах.

Дети. Каждый имеет право высказать свое собственное мнение. Прежде чем что-то сказать, нужно подумать. Формулировать свои выражения просто и ясно. Уметь слушать и быть услышанным. Уважать мнение каждого члена группы. Не оскорблять, не унижать другого, даже если наши точки зрения не совпадают. Уметь дискутировать и делать общее заключение. Уметь обсуждать заданную проблему за отведенное время.

Учитель. Задание: обсудить каждую из предложенных ситуаций, определить, о чем идет речь: о проступке, правонарушении или преступлении и обосновать свой ответ.

Каждая группа получает лист с заданием.

Варианты заданий:

1) Толя, учащийся средней школы, был замечен в спортивном зале курящим, с пачкой сигарет в кармане.

2) Света, ученица девятого класса, убежала из дома, живет у подруги, но продолжает ходить в школу.

3) Женщина, проживающая на улице напротив школы, продавала школьникам наркотики.

4) От Димы пахло алкоголем, это заметил учитель физкультуры, когда Дима, шатаясь, шел по коридору школы.

5) Третьеклассники Вова и Андрей каждый день опаздывают на уроки.

6) На уроке физкультуры Женя оступился и нечаянно толкнул Влада. Влад разозлился и ударил Женю кулаком в плечо и в живот.

Дети работают в малых группах.

Учитель. Я вижу, все справились с заданием. Посмотрим, что у вас получилось. Первую ситуацию зачитывает группа № 1.

Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.

Учитель. Все согласны, что это правонарушение? Докажите.

Ученики. Да. Курить в общественных местах запрещено.

Учитель. Где об этом говориться?

Дети. В «Кодексе об административной ответственности».

Учитель. Верно. Группа № 2 зачитывает следующую ситуацию.

Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.

Учитель. Группы № 1 и № 3 согласны с тем, что это проступок?

Учащиеся. Да. Света не нарушила закон. Она, наверное, поссорилась с родителями. Устав школы она также не нарушила, так как продолжает ходить в школу.

Учитель. Следующую ситуацию рассмотрит группа № 3.

Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.

Учитель. По вашему мнению, это преступление. Все согласны?

Дети. Да.

Учитель. За что можно привлечь эту женщину к уголовной ответственности?

Учащиеся. За распространение наркотиков.

Учитель. Верно. Это статья 228 Уголовного Кодекса Российской Федерации, которая включает в себя сбыт наркотических средств.

Следующую ситуацию под № 4 рассмотрит первая группа.

Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.

Учитель. Группа № 1 решила, что это проступок. Вы согласны с ними?

Дети. Это правонарушение. Дима находился в общественном месте в состоянии алкогольного опьянения.

Учитель. Верно, это статья 20.21 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях – Появление в общественных местах в состоянии опьянения, оскорбляющем человеческое достоинство и общественную нравственность.

Учитель. Группа № 2 зачитает ситуацию № 5.

Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.

Учитель. По мнению группы № 2, это проступок. Согласны?

Учащиеся. Да. Нарушения закона здесь нет. Вова и Андрей нарушили устав школы.

Учитель. И последнюю ситуацию рассмотрит группа № 3.

Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.

Учитель. Что же на самом деле совершил Влад: правонарушение или преступление?

Дети. Возможно, что преступление, если он достиг возраста, с которого наступает уголовная ответственность.

Учитель. Если Владу уже исполнилось 16 лет, то его действия будут считаться преступлением, предусмотренным статьей 116 Уголовного Кодекса Российской Федерации: совершение насильственных действий, причинивших физическую боль, но не повлекших серьезных последствий для здоровья потерпевшего.

Молодцы, ребята! Все группы отлично справились с заданиями.

3. Итог занятия.

Учитель. Всем понятно, в чем отличие между понятиями проступок, правонарушение и преступление?

Дети. Да. \ Нет.

Учитель. Что же такое проступок? Дайте определение своими словами.

Дети. Проступок – это нарушение общепризнанных правил поведения; вызывающее поведение.

Учитель. Что такое правонарушение?

Дети. Правонарушение – это нарушение закона, за него наступает административная ответственность.

Учитель. Дайте определение преступлению.

Дети. Преступление – это грубое нарушение закона. Все возможные преступления собраны в Уголовном Кодексе Российской Федерации.

Как противостоять влиянию подростковых антиобщественных группировок

Цели: 1) Ознакомить учащихся с понятием «антиобщественная группировка», дать информацию о принудительных способах вовлечения в молодежные антиобщественные группировки и о возможных последствиях участия в их деятельности.

2) Ознакомить учащихся со способами давления и насилия, которые применяются группировками для своего «пополнения», вовлечения новых членов.

3) Воспитывать самоконтроль, чувство ответственности, умение оценивать последствия участия в антиобщественной деятельности группировок.

Ход занятия

1. Организационный момент. Сообщение темы занятия.

Учитель. Ребята, о чем мы говорили с вами на прошлом занятии?

Учащиеся. Об отличии шалости от злонамеренного поступка и вандализма.

Учитель. Чем же отличается шалость от злонамеренного поступка?

Дети. Шалость – это действие, цель которого пошутить над человеком, разыграть его. Злонамеренный поступок – это причинение умышленного вреда людям или окружающей среде.

Учитель. На сегодняшнем занятии мы будем рассматривать злонамеренный поступок (хулиганство) как часть деятельности антиобщественной молодежной группировки. Тема нашего занятия: «Как противостоять влиянию подростковых антиобщественных группировок».

2. Основная часть.

2. 1. Беседа.

Учитель. Что значит антиобщественная молодежная группировка?

Дети. Антиобщественная – значит, она ведет деятельность, которая не  соответствует принятым обществом нормам, нарушает их. Молодежная – значит в нее вступают только молодые люди (подростки) примерно одного возраста. Группировка – люди, объединенные какими-то общими интересами.

Учитель. Иными словами, антиобщественная молодежная группировка – это группа молодых людей, регулярно нарушающих законы.

Учитель записывает определение на доске.

Учитель. Что включают в себя такие противозаконные акты?

Ученики. Иногда молодежь объединяется в группировки, имея общие интересы, например, фанаты одного футбольного клуба. Не зная чем заняться в свободное время и куда выплеснуть накопившуюся энергию, они устраивают погромы, разбои, затевают драки с прохожими.

Учитель. Какова причина вступления некоторых молодых людей в эти группировки?

Дети. Желание казаться взрослым, подражание, желание быть нужным…

Один ученик записывает ответы на доске.

Учитель. А можно подростка заставить вступить в антиобщественную группировку?

Дети. Да, можно. Ему можно угрожать, запугивать, оказывать давление.

Учитель. Для чего это делается?

Учащиеся. Чтобы пополнить ряды антиобщественной группировки, так как более взрослые ее члены могут покидать ее.

Учитель. Итак, что же у нас получилось? Каковы причины вступления молодежи в антиобщественные группировки, или иными словами, банды?

На доске: Подражание. Желание казаться взрослее. Желание быть в коллективе. Желание быть нужным. Давление. Угрозы. Запугивание.

Учитель. Каковы же самые частые причины вступления подростков в группировки?

Дети. Потребность в общении, чувство страха, желание быть защищенным.

Учитель. У каждого человека есть заветные желания и мечты, которые должны воплотиться в жизнь. Общение с людьми и реализация своих желаний развивает у человека чувство собственного достоинства и самоуважения. Назовите некоторые из них.

Учащиеся. Желание нравиться, желание быть кому-то необходимым, желание общаться с интересными людьми, желание быть известным и др.

Учитель. Можно ли удовлетворить чувство общения где-то еще, кроме как в группировке? Где?

Дети. В школе с одноклассниками; в кружке, студии, спортивной секции.

Учитель. Вы называли еще одну причину, по которой молодые люди становятся членами банды. Они надеются тем самым обеспечить себе защиту. Воплощается ли это желание в жизнь?

Ученики. Воплощается, но на определенное время, пока подросток является членом этой группировки. Если он из нее выходит, то наибольшую опасность для него представляют ребята из этой же банды или те, кому он причинил зло, будучи участником группировки.

Учитель. Каковы последствия участия в банде?

Дети. Проблемы с родителями, в школе, злоупотребление спиртными напитками, нарушение закона, заключение под стражу, суд, отбывание наказания в колонии, учеба в спецшколах закрытого типа.

Учитель. Кого-то ждет наказание больше, кого-то меньше, но финал участия в антиобщественной группировке один, ведь все, что делает банда, является нарушением закона. Сейчас я вам расскажу одну жизненную ситуацию, которая действительно имела место в одном из городов России. Рита, ученица 9-го класса, была очень одинока. Ей казалось, что родные в семье ее не любят, и она мечтала иметь подруг, друзей, участвовать в художественной самодеятельности школы, где бы ее окружали люди, уважающие и любящие ее. Рита была очень обрадована, когда девочки пригласили ее в свою компанию. Наконец-то у нее будут настоящие друзья!

Рита знала этих девочек из соседнего дома. Они учились в той же школе, где и она, только в старших классах. Она завидовала им. Они были всегда вместе, веселые, ничего не боялись, такие смелые, независимые, с ними рядом всегда были молодые люди. Когда Рита пришла на то место, где собиралась эта компания, ей сразу сказали, что если она хочет быть с ними, то для этого ей надо сделать, что ее попросят, и «проявить» себя. Рита готова была на все, только бы ее приняли в эту группу. Лидер компании дал ей следующее задание – на стене дома написать от имени их компании несколько угроз в адрес определенных подростков. Рита сочла это задание пустячным и с готовностью выполнила его. После чего она была официально принята в члены этой компании. Ритиной радости не было предела. Наконец-то совершилось то, о чем она так давно мечтала. Они собирались вместе, курили, выпивали, посещали дискотеки, несколько раз отбирали деньги у младших, пугали старушек, писали непристойные слова на лестничных клетках. Как было весело!

В соседнем дворе существовала другая компания подростков, которая соперничала с ними. Новые друзья Риты сказали ей, что одна девушка плохо говорила о ней, об их компании и что следует ее наказать. Это надо сделать на глазах у всех, чтобы другим неповадно было говорить о них плохо. Рита не смогла отказаться и от этого задания. Она подошла к указанной девочке в столовой школы, ударила ее, оскорбила непристойными словами и пригрозила, что в дальнейшем будет еще хуже. Новые друзья Риты видели эту сцену, сказали ей, что она молодец, настоящий их друг. Риту вызвали в кабинет директора школы, и директор попросил ее объяснить свое поведение. Рита сказала, что эта девушка плохо отзывалась о ней и ее друзьях и что она не могла этого так оставить. Были вызваны в школу родители Риты. А Рита даже думала: я теперь такая же смелая, независимая, как мои новые друзья, я теперь ничего не боюсь. Позднее Рита узнала, что друзья обиженной девочки решили разобраться с Ритой и ее компанией. Один из новых друзей Риты дал ей нож, на всякий случай. Для выяснения отношений обе компании встретились во дворе дома. От словесных оскорблений и перепалки перешли к драке. Рита не была готова драться, тем более с ножом, но, тем не менее, она должна была поступать как все. Один из «неприятелей» заметил в руках Риты нож и вынул из кармана свой, ударил им девочку. Рита выронила нож и упала. Увидев это, все испугались, разбежались, оставив девушку истекать кровью. Жильцы дома вызвали «скорую помощь». Приехавшая бригада врачей доставила Риту в больницу. Что заставило Риту присоединиться к банде?

Учащиеся. Желание иметь друзей, потребность в общении, во внимании, в деятельности.

Учитель. Каких действий требовали от нее члены банды?

Дети. Действий преднамеренно жестоких, нарушающих закон, причиняющих вред людям.

Учитель. Перечислите последствия участия Риты в банде.

Ученики. Нарушение закона, исключение из школы, ухудшение здоровья (она стала курить, пить, получила ранение ножом).

Учитель. Пришли ли на помощь в критической ситуации Рите члены банды, были ли ей верны, обеспечили ей защиту?

Учащиеся. Нет, они оставили ее, раненую, истекать кровью, а сами позорно сбежали. Если бы случайные свидетели не вызвали «скорую помощь», она бы могла умереть.

Учитель. Как вы думаете, в антиобщественные группировки попадают только подростки из неблагополучных семей?

Дети. Нет, не только. Все зависит от самого подростка, захочет ли он участвовать в деятельности банды.

Учитель. По вашему мнению, Рита – девушка из хорошей семьи или нет?

Ученики. Вы говорили о том, что ей казалось, что родные ее не любят. Это часто бывает в подростковом возрасте.

Учитель. Было ли у вас такое ощущение? Когда?

Дети. Да, было, когда мне мало внимания уделяли родители. У них не было времени поговорить со мной?

Учитель. Так ли это на самом деле?

Учащиеся. Большинство подростков заблуждаются по этому поводу.

Учитель. И многие из них пытаются найти теплые доверительные отношения в антиобщественных группировках. С первого взгляда может показаться, что они их нашли. Например, Рита тоже чувствовала себя очень хорошо в банде. Думала, что все ее действительно любят, и что раз она для них готова на все, выполняла любые их задания, то и они всегда придут на помощь ей и защитят. Так ли это на самом деле? Почему?

Дети. Нет. В итоге получается, что каждый сам за себя, никто не пришел ей на помощь, бросили одну.

Учитель. Какие чувства после этого испытывала Рита?

Дети. Боль, обиду, разочарование в людях.

Учитель. У вас на партах лежит текст «Письмо учительнице». Прочтите его про себя.

Ученики читают текст про себя.

«Дорогая Ольга Сергеевна!

Как вы поживаете? Надеюсь, у Вас все в порядке. Я же просто «валяю дурака», отбывая срок, который мне дали за групповое вооруженное ограбление магазина. Я все еще помню, как сбежал с Вашего урока в тот день, но я не знал, что мне делать. Наверняка Вы скажете, что я испугался. Знаю, Вы видели, как я перебегал дорогу возле школы в этот день. Ну, ладно, хватит об этом. Скажите, как у вас идут дела, как новый класс? Надеюсь, что ребята относятся к вам хорошо. Да, Ольга Сергеевна. Окажите мне услугу – передайте Феде, Вике и Паше, чтобы они написали мне письмо.

Вы, наверное, думаете, что здесь дни проходят быстро, но на самом деле это не так. Мой срок заканчивается в конце августа, и то, если я буду хорошо себя вести, – тогда через три месяца я вернусь домой. Пожалуйста, скажите всему классу, что это не то место, где проводят лучшие годы жизни и надо думать, прежде чем что-то сделать.

Ладно, Ольга Сергеевна, мне уже нужно идти. Надеюсь, что скоро Вас увижу. Пожалуйста, напишите мне письмо. Искренне Ваш Николай».

Учитель. Можно ли понять из письма, что Николай сожалеет о случившемся?

Учащиеся. Он пишет о том, что это не то место, где проводят лучшие годы жизни и надо думать, прежде чем что-то сделать противозаконное.

Учитель. Можно определить, что он был членом банды?

Дети. Да. В письме говорится, что он отбывает наказание за групповое вооруженное ограбление.

Учитель. Какие последствия для Николая имело нарушение закона?

Ученики. Он был осужден и отправлен в воспитательную колонию.

Учитель. Как изменилась его жизнь после ареста?

Дети. Он находится в изоляции, редко видится с родными и друзьями, скучает по ним.

Учитель. Предположите, как сложится его жизнь после освобождения?

Учащиеся. Вряд ли он будет учиться в престижном учебном заведении. Прежние друзья могут не принять его в компанию, трудно будет устроиться на работу, не каждая девушка выйдет замуж за бывшего заключенного.

Учитель. Как вы думаете, почему Николай стал участником антиобщественной группировки?

Дети. Ему нечем было заняться, хотел найти друзей.

Учитель. По какой причине Николай принял участие в ограблении магазина?

Ученики. Все члены банды участвовали, и он принял участие тоже. Возможно, его заставили.

Учитель. Какие методы используют члены антиобщественных группировок, чтобы заставить человека делать то, что они хотят?

Дети. Показывают расположение и дружелюбие, играют на чувстве собственного достоинства (как в случае с Ритой: члены банды сказали ей, что о ней плохо отзывалась какая-то девушка, этого так оставить нельзя).

Учитель. Существуют ли способы противостояния такому давлению? Какие?

Дети. Не ходить в те места, где собираются члены банды; не одеваться, как члены банды; общаться с друзьями, которые не являются членами банды; не ходить в одиночку.

Учитель. К кому можно обратиться за советом, помощью?

Учащиеся. К родителям, учителям, в милицию, к друзьям, братьям и сестрам, родственникам.

Учитель. Также помощь может оказать школьный психолог, социальный педагог, можно позвонить по телефону доверия, обратиться в Центр психолого-педагогической помощи, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних. Почему иногда подростки не хотят обращаться за помощью к родителям или учителям?

Дети. Боятся непонимания с их стороны. А также критики в свой адрес, обвинений, ругани, скандала.

Учитель. Что же нужно сделать, если не хочешь рассказывать об этом родителям?

Учащиеся. Обратиться за помощью к психологу школы, либо позвонить по телефону доверия.

3. Итог занятия.

Учитель. Какой же вывод по данной теме можно сделать?

Дети. Не нужно присоединяться к антиобщественной группировке, надо уметь сопротивляться давлению группировок и знать, куда можно обратиться за помощью.

Разрешение конфликтов без насилия

Цели:

1) Учить школьников контролировать свое состояние при гневе, раздражительности и агрессивном поведении, ознакомить со способами разрешения конфликтов без насилия.

2) Учить адекватному поведению при разрешении конфликтов.

3) Воспитывать самоконтроль, развивать умение предвидеть последствия своих действий.

Ход занятия

1. Организационный момент. Сообщение темы занятия.

Учитель. Сейчас я прочитаю вам небольшой рассказ, а вы подумайте, как можно его закончить. Рома и Петя учились в 9 классе средней школы. Дружили давно, с начальной школы, много времени проводили вместе. Любимым занятием ребят была игра в футбол на большой школьной перемене. Уже несколько раз к их игре пытался присоединиться новичок в классе – Антон. Ребята недолюбливали его за грубость, недоброжелательность, за то, что часто сквернословит. Антон был так настойчив в своем желании поиграть, что Рома в конце концов пригласил его. С самого начала игры Антон стал вести себя вызывающе, неожиданно выхватил мяч у Пети, толкнул его. Петя рассердился, закричал на Антона, но тут прозвенел звонок на следующий урок, и ребята поспешили в школу. Антон продолжал приставать к Пете даже во время урока, предлагал после урока «поговорить». Петя старался не обращать на Антона внимания, так как драться не хотел. «Что, трусишь? – усмехнулся Антон. – Ну что ж, не хочешь иметь дело со мной, будешь иметь с моими друзьями. Пусть только уроки закончатся».

После окончания уроков Рома и Петя заметили, что Антон с друзьями ждут Петю у входа в школу. Рома видел, что Петя беспокоится. В этот момент мальчики услышали сигнал автомобиля. Это отец Ромы приехал за ними. Когда мальчики садились в автомобиль, они услышали, как Антон им крикнул: «Струсили! Ладно, увидимся завтра». На следующий день Петя и Рома встретились в раздевалке школы. Петя оглянулся, чтобы убедиться, что за ним никто не наблюдает, открыл свой портфель и вытащил пистолет. Рома оторопел и спросил: «Зачем тебе это?» «Да вот, у отца взял, – ответил Петя. – Попугаю Антона и его друзей. Может, они оставят нас в покое». Прозвенел звонок на первый урок. Петя обратился с просьбой к Роме. «Положи этот пистолет к себе в портфель и сохрани его там для меня, потому, что я боюсь, что мой отец перероет все мои вещи». «Я не могу, – ответил Рома. – Что, если меня поймают?». «Пожалуйста», – попросил Петя. «Хорошо, – ответил Рома. – Но только до перерыва на большую перемену». Рита, с которой Рома дружил, обратила внимание, что он был очень расстроен, когда вошел в класс. «Что-нибудь случилось?» – вежливо спросила она. «Я не могу сказать тебе, занимайся своим делом», – резко ответил Рома. В тревоге Рома просидел первый урок, ему казалось, что все знают о пистолете у него в портфеле.

Как можно закончить рассказ?

Учащиеся. 1) Рома отдал пистолет Пете и сказал, чтобы он вернул его отцу. 2) Приехал отец Пети в школу и забрал пистолет, а дома наказал его за это. 3) После урока Антон с друзьями опять стали требовать от Пети и Ромы выйти и поговорить. И тогда мог бы кто-нибудь пострадать. Отца Ромы могли бы привлечь к уголовной ответственности за ненадлежащее хранение оружия.

Учитель. Как вы думаете, зачем Петя принес оружие в школу, хотя знал, что это запрещено?

Дети. Хотел испугать Антона, чтобы он отстал от него.

Учитель. Почему Антон хотел подраться с Петей?

Ученики. Он хотел показать, что ничуть не хуже Пети. Ему было обидно, что все его игнорируют.

Учитель. Между Петей и Антоном возник конфликт. Тема нашего сегодняшнего занятия: «Разрешение конфликтов без насилия».

2. Основная часть.

2. 1. Беседа.

Учитель. Объясните, что значит «конфликт»?

Дети. Конфликт – это ситуация, в которой двое или несколько человек не хотят уступать друг другу и не могут найти общего решения.

Учитель. Конфликт – это столкновение мнений, интересов, выборов, которые могли возникнуть между людьми или группами людей.

Учитель записывает определение на доске.

Учитель. Какие чувства мы испытываем, когда сталкиваемся с конфликтами?

Дети. Раздражение, гнев, обиду, угнетенное состояние, страх, злость.

Учитель. В своей жизни вы, наверное, сталкивались с конфликтами, конфликтными ситуациями. Опишите их, и что вы при этом чувствовали.

Дети приводят примеры из своей жизни.

Учитель. Судя по вашим ответам, вы испытывали отрицательные эмоции, в основном гнев, раздражение, обиду. А можно ли было избежать конфликта? Каким образом?

Учащиеся. Наверное, можно. Надо было поговорить с этим человеком, либо уйти, а через некоторое время, когда успокоюсь, подойти к нему и спокойно поговорить, возможно, был прав он, а не я.

Учитель. Иными словами, надо было не злиться и кричать (а то и кидаться драться), а сохранять спокойствие. Что это значит?

Дети. Внимательно выслушать другого человека, не кричать, говорить спокойно, не повышая голоса, не оскорблять собеседника, возможно, в чем-то уступить ему.

Учитель записывает на доске:

Сохранять спокойствие означает:относиться к другим с уважением. Выслушивать точку зрения собеседника до конца. Контролировать себя, не позволять гневу или страху насилия победить вас. Говорить тихо. не оскорблять. Дать другому человеку шанс отступить. Сдерживать себя, например, лучше уйти, извинившись при этом. Идти на компромис (уступить в чем-то). По возможности использовать юмор.

2. 2. Самостоятельная работа учащихся.

Учитель. Как видите, любой конфликт можно разрешить мирно, не прибегая к оскорблениям и насилию. Но, если все-таки самому не получается разрешить возникшую конфликтную ситуацию, к кому можно обратиться за помощью?

Дети. К родителям, учителям, друзьям, братьям или сестрам.

Учитель. Самое главное, не делать того и не говорить тех слов, о которых потом пожалеешь. Нужно научиться контролировать себя. Что это значит?

Дети. Научиться управлять своими эмоциями, не говорить сгоряча обидных слов.

Учитель. Какие способы успокоения используете вы, когда чувствуете, что назревает конфликт?

Ученики. Убеждаю себя, что конфликт ни к чему хорошему не приведет.

Учитель. Попробуем сформулировать правила «Контролируй себя». Во-первых, нужно сосчитать до десяти и обратно, дышать глубоко. Продолжите.

Дети. Поговорить о проблеме с друзьями или близкими, послушать любимую музыку, погулять в парке, выгулять собаку.

Учитель или ученик записывают на доске: Сосчитать до 10 и обратно. Дышать глубоко. Обговорить проблему с друзьями, родителями. Послушать любимую музыку. Заняться спортом. Заняться любимым делом, хобби. Почитать книгу.

Учитель. Ребята, давайте разберемся, уйти от конфликта, то есть ничего не говоря, оставить человека, с которым вы разошлись во мнениях – это хорошее решение проблемы? Поясните.

Дети. Да, потому, что оба человека рассержены и раздражены. Они могут наговорить друг другу много неприятных слов и потом могут вообще не общаться, стать врагами.

Учитель. Действительно, это поможет избежать ссоры, а может быть и насилия, драки в данный момент, но проблема останется. Гнев и обида могут усилиться, и проблема всплывет наружу. Как же быть?

Учащиеся. Нужно либо сразу обоим успокоиться, сосчитать до 10 и поговорить, не повышая друг на друга голоса. Если в данной ситуации этого сделать не удается, лучше разойтись и через некоторое время, когда страсти улягутся, поговорить в спокойной обстановке.

Учитель. Вы правы. Согласитесь, иногда бывает так, поначалу кажется, что собеседник не прав, что твое мнение правильное, а его нет, но через некоторое время начинаешь понимать, и убеждаешься в том, что все же был прав соперник. У вас были такие случаи?

Дети. Да. \ Нет.

Учитель. Опишите, когда такое было, и как вы поступили в этой ситуации.

Ученики. Мы с соседом по парте решали задачу. У нас получились разные ответы. Я был уверен, что мой правильный, а сосед ошибся, поэтому стал доказывать свою правоту. Мы чуть не поссорились. Я жутко разозлился, назвал его «тупицей» и «двоечником». Он тоже обозвал меня еще обиднее. Затем заново проверили свои решения задачи, и я нашел у себя ошибку. Мне было стыдно за свои слова перед одноклассником. Я извинился, но он обиделся и долго не разговаривал со мной.

Учитель. Очень хороший пример. Вынес ли ты урок из этой ситуации? Какой?

Дети. Нельзя нападать на человека, тем более оскорблять его, не убедившись в том, прав именно ты, а не он.

Учитель. Гораздо проще наговорить неприятных слов, обидеть человека, чем потом извиниться перед ним. Он может и простит вас, но все равно изменит к вам свое отношение, может быть даже обида останется где-то в глубине души на долгие годы. Рассмотрим еще один пример.

Аня собиралась вечером на дискотеку. Мама, заметив, что она одевает золотые цепочку и серьги, предложила ей оставить их дома, так как ходить ночью в дорогих украшениях опасно. Аня напомнила маме о том, что это подарок бабушки ей на день рождения, и что она имеет право одевать их, когда захочет. Мама настаивала на своем: «Ты никуда не пойдешь в них. У тебя их отнимут. Ты не сможешь за себя постоять…». Аня, вспылив, накричала на маму, сказала, что уже взрослая и знает, что делает. С этими словами выбежала из дома, хлопнув дверью. Мама очень расстроилась, до полуночи ждала, когда вернется дочь. Около часа ночи раздался телефонный звонок. Женский голос сообщил, что Анна С. находится в приемном покое травматологического отделения с сотрясением головного мозга. Примчавшись туда, мать узнала от Ани, что на нее напали грабители, отобрали сумочку, серьги, цепочку. Она упала и ударилась головой о какой-то камень. Как вы можете прокомментировать данную ситуацию?

Дети. Ане нужно было послушать маму. В итоге ведь получилось, что мама была права.

Учитель. Были ли у вас подобные ситуации, когда родители предупреждали о чем-то, вы их не слушали, ругались с ними, а в конце концов они были правы, а не вы?

Учитель. У взрослых людей, в том числе и ваших родителей, больше жизненного опыта. Они уже возможно были в подобных ситуациях и могут предвидеть наперед, что может произойти в том или ином случае. Подростки часто конфликтуют с родителями из-за того, что им кажется, что родители решают все за них, относятся к ним, как к детям, а они давно уже взрослые. На самом деле это не так. Родители желают добра своим детям. Они беспокоятся, чтобы с детьми ничего не случилось, стараются предотвратить негативные явления. Примером тому служит предупреждение мамы Ани о том, что ночью ходить в дорогих золотых украшениях небезопасно. Также легко можно испортить отношения и со старшими братьями и сестрами, которые хотят вас о чем-то предупредить. Задумайтесь, часто ли в вашей жизни возникают конфликтные ситуации. Удается ли вам их решать спокойно, не прибегая к насилию, без ссор?

Учитель. Что помогает вам сохранить хладнокровие, успокоиться, избежать агрессивной манеры поведения в конфликте?

Дети. Я понимаю, что свои эмоции надо контролировать, что криком и насилием убедить собеседника в своей правоте вряд ли удастся, что я буду глупо, может быть даже смешно, выглядеть со стороны, что взрослые люди так не поступают.

Учитель. Выбранный способ поведения вы считаете единственно верным? Почему?

Учащиеся. Думаю, я поступаю правильно. Оскорблениями и насилием ничего не добьешься, человек просто обидится и разозлится, и в ответ тоже наговорит много неприятных слов, а то и вообще бросится драться.

Учитель. Рассмотрим еще одну конфликтную ситуацию и попробуем найти из нее выход.

Диме, ученику 11-го класса, очень нравится девятиклассница Света. Он решил рассказать об этом своему другу Жене. Также он попросил его дать ему совет по поводу того, как с ней подружиться и признаться в том, что она ему нравится. Женя сказал, что не знает, как поступить в этой ситуации. Тогда Дима решил прийти на дискотеку, пригласить Свету на танец и потом обо всем рассказать ей. Весь вечер он продумывал дома, как он пригласит ее, что будет говорить, как Света может отреагировать на это. Наконец пришло время идти на дискотеку. Дима очень волновался, когда зашел в танцевальный зал. Играла медленная музыка, и Дима стал искать глазами Свету. Вдруг он увидел, что со Светой танцует Женя. Дима подумал: «Как он мог так поступить со мной? А ведь я его считал своим лучшим другом!». Дима подбежал к Жене и стал кричать на него, схватил за воротник рубашки. Женя оттолкнул его от себя. Дима упал на пол. Он был настолько рассержен и зол на своего друга, что, поднявшись, не помня себя от гнева, стал бить Женю кулаками по всем частям тела. Ребят разняли сотрудники милиции и доставили в органы внутренних дел.

Какие чувства испытывал Дима по отношению к Жене, когда увидел его танцующим с девушкой, которая ему нравилась?

Ученики. Обиду, унижение, боль, гнев, ярость, злость.

Учитель. Как вы думаете, почему Женя поступил так, ведь они с Димой друзья?

Дети. Возможно, Женя не понял, о ком говорил Дима, когда просил у него совета. Либо Женя не смог признаться Диме в том, что Света ему тоже нравится. Если бы он сказал ему об этом сразу, то, возможно, ничего подобного бы и не случилось.

Учитель. Как теперь будет относиться Света к Диме?

Дети. По всей видимости, Свете было неловко присутствовать во время публичного выяснения отношений между Димой и Женей. Вряд ли она бы стала после этого общаться с Димой. Он показал себя не с лучшей стороны.

Учитель. Вы правы, многие конфликты возникают на «пустом» месте, то есть человек, не разобравшись в ситуации, устраивает скандал, а в итоге получается, что он ошибался, и все было не так на самом деле. Зачинщик конфликта чувствует себя неловко перед окружающими людьми, понимает, что попал впросак и огорчается еще больше.

3. Итог занятия.

Учитель. Что же такое конфликт?

Учащиеся. Конфликт – это столкновение интересов, мнений, которое возникает между людьми или группой людей.

Учитель. Что значит сохранять спокойствие в конфликтной ситуации?

Ученики. Относиться к другим с уважением, выслушать точку зрения другого человека до конца, не позволять гневу выплеснуться наружу, говорить спокойно, не повышая голоса, дать другому человеку высказаться, идти на компромисс, по возможности использовать юмор.

                              Интернет-зависимость – миф или реальность? Причины, последствия, рекомендации

Цель: профилактика нарушений в поведении школьников.

Задачи:

– активизация размышлений о значимости здоровья и здорового образа жизни;

– расширение знаний о зависимостях;

– активизация размышлений о значимости обогащения реального социального опыта;

– развитие ответственности в выборе, свободе;

– профилактика эмоциональных и коммуникативных нарушений школьников.

Оборудование: компьютерная презентация темы (либо наглядный раздаточный материал).

Введение в тему.

1. Игра «Бывает»

Необходимо дать свое определение понятиям. Например, «дружба бывает крепкой». Предлагаются такие понятия: школа, друг, детство, любовь, семья, родители, будущее, подруга, друг, учителя, здоровье.

2. Дискуссия о здоровье

Проблема для обсуждения: «Что такое здоровье? Какие факторы разрушают и сохраняют здоровье?».

Ответы школьников обобщаются в таблице. Желательно подвести ребят к идее: «Здоровье – состояние полного физического, душевного, социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

Факторы, разрушающие физическое благополучие:

– болезни;

– зависимости;

– лень;

– неправильное питание;

– отсутствие чистоты и др.

Факторы, укрепляющие физическое благополучие:

– отсутствие вредных привычек и зависимостей;

– правильное питание;

– отсутствие болезней;

– гигиена;

– прививки;

– движение и труд и др.

Факторы, разрушающие психологическое благополучие:

– конфликты;

– нарушения в эмоциональной сфере;

– стрессы;

– плохой характер и др.

Факторы, укрепляющие психологическое благополучие:

– оптимизм;

– навыки бесконфликтного общения;

– умение справляться со стрессами;

– умение находиться «здесь и теперь» и др.

3. Разговор о зависимости

Задание: ребятам раздаются фотографии, иллюстрации зависимостей и предлагается определить вид зависимости.

Психолог:

– Какие виды зависимостей вы знаете?

Ответы детей записываются и обобщаются в таблицу. Варианты, которые школьники не упомянули, может подсказать им сам психолог (педагог).

Виды зависимостей:

• Игровая (гемблинг).

• Виртуальная.

• Зависимость от внешности.

• Зависимость от пищи.

• Зависимость от работы.

• Потребление (шоппинг).

• Мобильная зависимость.

• Рекламная зависимость.

• TV – зависимость.

• Зависимость от идеологий (религиозные движения).

• Лекарственная.

Психолог (или педагог):

– Если быть придирчивым к формулировкам, можно сказать, что все мы от чего-то зависимы. Как минимум, в качестве существ, живущих на земле, мы зависимы от силы гравитации, от наличия кислорода, от определенного климата, от воды, еды, от различных факторов, обеспечивающих наше физическое выживание. В определенной мере человек зависит от социума, в котором живет. Он вынужден учитывать и его наличие, потому что «жить в обществе и быть полностью свободным от общества нельзя».

Но это все зависимости, естественные. А есть зависимости, которые часто называют патологическими. Это – зависимости, ограничивающие нашу свободу и негативно влияющие на здоровье (вспомним определение здоровья). И вот тут проходит очень тонкая грань – где заканчивается, к примеру, привязанность к кому-то или к чему-то, увлечение кем-то или чем-то и начинается болезненная, патологическая зависимость.

О зависимости можно говорить тогда, когда человек ничем другим заниматься не может и не хочет, несмотря на то, что от излишних доз самого занятия тоже испытывает определенный дискомфорт. Основное отличие зависимости от увлечения – она мешает жить, и, в первую очередь, самому человеку, а не только его окружению.

4. Проблема виртуальной зависимости

«Киберпространство – это согласованная галлюцинация, которую каждый день испытывают миллиарды» (Уильям Гибсон).

Задание: детям предлагается подобрать ассоциации к слову «компьютер» (необходимость, жизнь, паутина и др.). Через анализ ассоциаций психолог (или педагог) может выйти на тему виртуальной зависимости, вытесняющей реальную жизнь.

Интернет как источник зависимости

1. Рассказ об истории Интернета

Задание: кому-то из учеников предлагается заранее самостоятельно ознакомиться с историей развития Интернета (см. Приложение) и сделать доклад для всего класса. Другой ученик (или несколько ребят) озвучивает материал об известных людях, внесших свой вклад в развитие компьютерной сети.

Общие сведения: Интернет – это глобальная компьютерная сеть, которая связывает между собой как пользователей компьютерных сетей, так и пользователей ПК. Интернет постепенно становится основным средством корпоративного общения, уступая пока телефону. Когда два или более компьютеров связывают постоянным соединением для обмена данными, говорят о создании компьютерной сети.

По Интернету происходит поиск информации, рассылаются пресс-релизы, устраиваются конференции, выставки, интервью и т.д. Обычный, «домашний» пользователь имеет все шансы по Интернету не только заказать любой товар с доставкой на дом или узнать погоду, но и познакомиться, пообщаться. Некоторым даже удается вступить в брак в результате знакомства по Интернету.

Сегодня Интернет не охватывает только несколько стран Африки и Восточной Азии. Количество машин в Интернете – около 20 млн., количество пользователей – в 5–10 раз больше.

2. Признаки виртуальной зависимости

От практикующих психиатров все чаще поступают данные об увеличении количества пациентов, основные жалобы которых связаны с влиянием Интернета. В августе 1999 г. примерно 83 млн. американцев были подключены к Интернету, и это число неуклонно растет. В 2000 г. оно выросло уже на 12 млн. Вместе с возрастающей популярностью Интернета должно увеличиться количество больных, что может оказаться серьезной проблемой для общества, тогда как о методах лечения и о природе болезни пока известно очень мало.

Компьютерная зависимость – это далеко не только навязчивая игра в компьютерные игры («стрелялки» – Doom, Quake, Unreal и др.). «Интернет-зависимость» – это широкий термин, обозначающий большое количество проблем поведения и контроля над влечениями.

Некоторые признаки виртуальной зависимости:

• Пристрастие к виртуальным знакомствам – избыточность знакомых и друзей в Сети.

• Навязчивая потребность в Сети – игра в онлайновые азартные игры, постоянные покупки или участия в аукционах.

• Информационная перегрузка (навязчивый web-серфинг) – бесконечные путешествия по Сети, поиск информации по базам данных и поисковым сайтам.

3. Причины зависимости

Психолог (или педагог):

– Как думаете, в чем причина такого поведения?

Влечение к Интернету развивается благодаря четырем главным факторам:

• доступность разнообразной информации;

• широкая интерактивность, постоянное общение;

• персональный контроль за информацией о себе, позволяющий создавать определенный «образ»;

• анонимность передаваемой информации.

4. Расстройства личности как результат зависимости

Поглощенность Интернетом влияет на появление расстройств в поведении человека.

Вот некоторые из них:

1. Ложь и даже совершение криминальных действий типа просмотра и скачивания непристойных видеоматериалов (порнография и др.).

2. Уход от реального мира с его эмоциональными проблемами (например, стресс, депрессия, беспокойство) или же от простых жизненных сложностей (обилие работы, проблемы в учебе, расстройства в семье). Мгновенное бегство в фантастический мир – здесь Интернет служит поддержкой для привыкания, за которым следует:

– ухудшение настроения;

– психологические разногласия с окружающими.

Вначале зависимость проявляется в том, что вместо занятий такими обычными делами, как стирка, стрижка газона или посещение магазинов, люди сидят перед компьютером. Повседневные заботы игнорируются. Виртуальный мир, в котором человек чувствует себя намного комфортнее, чем в реальной жизни, создает угрозу для успешности в реальной жизни.

3. Отдаление людей, сужение социальных контактов. Это выражается в усилении стереотипности поведения. Всякая кибер-зависимость негативно влияет на внутрисемейные отношения и стабильность семьи как таковой (у школьников приводит к конфликтам с родителями, у взрослых заканчивается разводом).

4. Возникают серьезные проблемы с учебой, потому что школьники или студенты посещают не относящиеся делу сайты, часами болтают в чатах, беседуют с знакомыми и играют в интерактивные игры вместо занятий. У них появляются проблемы с выполнением домашних заданий, подготовкой к экзаменам.

5. Низкий контроль за количеством времени, проведенного в Сети. В результате нарушается режим, сон.

5. Дискуссия: «Плюсы» и «минусы» Интернета

Задание: ученикам предлагается самим подумать и перечислить положительные и отрицательные стороны Интернета. Например, в Интернете можно найти: прогноз погоды, новости, чат, магазины и др. Параллельно с их ответами заполняется таблица. Возможна самостоятельная работа по группам.

Положительные моменты Интернета:

– развитие технического прогресса;

– доступ к разнообразной информации;

– доступность и легкость покупок.

Отрицательные моменты Интернета:

– широкие знакомства – зависимость;

– теряется навык реального общения;

– портится язык (словарный запас);

– меняются цели человека;

– виртуальная реальность замещает действительную.

Правила безопасности

1. Зависимость – отказ от альтернатив

Задание: сначала предлагается самостоятельная работа по группам. Школьникам необходимо обозначить «жертвы» виртуальной зависимости и правила работы в Интернете.

Злоупотребление Интернетом ведет к негативным последствиям:

• к социальной изоляции;

• к усиливающейся депрессии;

• к распаду близких отношений, семьи;

• к неудачам в учебе;

• к финансовому неблагополучию и к потере работы (в перспективе).

Психолог (или педагог):

– Зависимость – это особый путь жизни, связанный с поиском «идеальной» реальности. При помощи зависимости человек убегает от дискомфорта действительности. Однако, будучи найденной, новая искусственная реальность разрушает здоровье и жизнь. Вначале – удовольствие и наслаждение. Однако через некоторое время наслаждение начинает требовать все больше сил, времени и быстро поглощает всю жизнь человека. Это неизбежно заставляет страдать как его самого, так и окружающих его людей.

Противоположностью зависимости является независимость – понятие, тождественное свободе. Свобода для человека – это свобода выбора между самовыражением и рабством зависимости. Свобода выбора присутствует только в случае самовыражения. Поэтому выбор себя и назван свободным. В случае предпочтения зависимости человек лишается любых альтернатив.

2. Рекомендации подросткам

1. Используйте реальный мир для расширения социальных контактов. Реальный мир, жизнь человека – это постоянное освоение, расширение и преображение реальности, и внутренней, и внешней. Таким путем человек становится совершеннее.

2. Определите свое место и цель в реальном мире. Ищите реальные пути быть тем, кем хочется. Избегайте простых способов достигать цели: бесплатный сыр – только в мышеловке.

3. Виртуальная реальность заполняет «дыры» в жизни. Живите без «заплаток»!

4. Компьютер – это всего лишь инструмент, усиливающий ваши способности, а не заменитель цели.

5. Развивать в виртуальной реальности то, что для вас не важно в реальной жизни, – нельзя. Делайте то, что хотите, в реальной жизни!

6. Ищите друзей в реальности. Виртуальный мир дает только иллюзию принадлежности к группе и не развивает никаких действительных навыков общения.

7. Наполняйте жизнь положительными событиями, поступками.

8. Имейте собственные четкие взгляды, убеждения.

9. Избегайте лживости и анонимности в виртуальной реальности.

10. Пребывайте «здесь и сейчас», а не «там».

11. Научитесь контролировать собственное время и время за компьютером.

3. Правила работы в Интернете

В конце занятия можно раздать школьникам памятки, которые они изучают самостоятельно и потом озвучивают в классе:

1. Не разглашать всю личную информацию (имя, адрес, номер телефона, адрес электронной почты, номер школы, ФИО родителей).

2. Использовать трудноопределимые экранные имена.

3. Не оставлять в Интернете информацию о кредитных картах.

4. Не доверять незнакомцам. В Интернете каждый человек может прикинуться не тем, кто он есть на самом деле.

История развития сети Интернет

1969. В декабре была запущена сеть ARPANET, объединившая 4 ведущих университета США. Сеть была разработана в научных, образовательных и государственных целях. ARPANET стала прародителем современного Интернета.

1972. Миру представлена электронная почта. Рэй Томлинсон, ее разработчик, предложил использовать @ в адресах e-mail. Передача первого письма, состоявшего из двух букв, привела к выходу из строя отправляющего компьютера.

1973. Было разработано семейство протоколов TCP/IP (Transmission Control Protocol/Internet Protocol), ставшее в дальнейшем стандартом передачи данных через Интернет.

1982. Впервые было использовано слово «Интернет».

1984. Запущена служба доменных имен (Domain Name System), благодаря которой появилась возможность заменить цифровые адреса на осмысленные. Например, www.company.com.

Писатель Вильям Гибсон придумал новый термин «киберспейс».

1985. Организована компания Quantum Computer Services, в дальнейшем сменившая название на America Online. Она предлагала клиентам e-mail, электронные доски объявлений, новости и другую информацию.

1988. Появление первого вируса, который был назван Интернет-червем.

Этот вирус временно вывел из строя 10% всех Интернет-серверов.

1989. Первые попытки индексации данных в Интернет: поисковые системы Archie и WAIS, позволявшие найти необходимый файл по его названию. Тим Бернерс-Ли придумал WWW – новый способ размещения информации в Сети, основанный на гипертексте.

1991. Gopher, предоставляющий легкую навигацию, был разработан в Университете Миннесоты. Он являлся наиболее популярным интерфейсом на протяжении нескольких лет.

1993. Марк Андрисон разработал первый браузер Mosaic, ставший доминирующей системой для просмотра WWW. В то время web-сайты составляли всего 1% от общего Интернет-трафика.

1994. Разработан Netscape Navigator. Активное использование Интернета для бизнеса привело к появлению спама. Белый дом запустил свой сайт.

1995. Компании начали предоставлять коммутируемый доступ.

Появление языка программирования для Интернет Java.

Ватикан запустил собственный сайт.

1999. Студент колледжа

Зачем нужно грамотно писать.

            Возвращаясь к теме грамотности, попытаюсь ответить на вопрос: «Для чего нужна грамотность?».

Грамотность — степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Традиционно под словом «грамотный» подразумевают человека, умеющего читать и писать или только читать на каком-либо языке. В современном смысле это означает способность писать согласно установленным нормам грамматики и правописания. Людей, умеющих только читать,  называют «полуграмотными». В статистике под грамотностью понимается способность человека прочитать, понять и написать короткий простой текст, касающийся его повседневной жизни.

Грамотность — фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека. Книга даёт возможность пользоваться сокровищницей мысли и знания, созданной человечеством. Но возможность не есть ещё факт. Грамотность, как показывает её история, есть только орудие, которым нередко пользуется та или другая временно господствующая партия для пропаганды в народе своих идей. Чему и как служит грамотность — это зависит от дальнейших условий, в которые доставлено народное образование данной страны.

            Вполне возможно, что всеобщая грамотность жизненно была необходима людям X-XI вв. для общения в быту, написания жалоб, сообщения различных сведений друг другу. Однако имелась сфера деятельности того времени, где знание грамоты и наличие грамотных людей было необходимо - это христианская вера. С принятием христианства славянами Киевской Руси возникла потребность в грамотности, так как для богослужения по уставным книгам требовались люди, умеющие читать. Князь Владимир,  крестивший Русь, грамоты не знал, как и его дружинники,  поэтому в летописях его звали «невеждой» (ПВЛ. СПб. Наука. 1996 г., с.176). Первыми священнослужителями были греки и болгары, люди с Запада, у которых были развиты церковное образование и книжность. Овладение грамотой и письмом было истинным христианским деянием, служившим для распространения веры. Попытки открыть школу для обучения грамоте относятся ко времени князя Владимира, но свидетельства той эпохи говорят о трудности распространения христианства и грамотности.

            В средние века на Руси грамоте учили частным образом и богатые люди. Обучение грамоте - занятие дорогостоящее, достаточно вспомнить, сколько сил и средств потратило молодое Советское государство на ликвидацию безграмотности, однако оно работало на перспективу, т.к. требовались люди для работы в промышленности и на производстве.

Орфография, ситуация с грамотностью в обществе — лучшее зеркало истинного состояния страны. Еще Достоевский предсказывал, что с упразднением «ятей» и «еров» все пойдет к черту.  С упрощения русской орфографии началась послереволюционная культурная деградация; Перевороты, революции и оттепели вообще часто приносят с собой упрощения.

В наше время всё чаще в речи и публикациях руководителей государства встречаются конструкции «предпринять меры» (тогда как их надо принимать), «озвучить предложения» (тогда как озвучивают фильм, а предложения обнародуют или излагают вслух), «обсуждали о том, что» (ну, здесь понятно). О всяких «составляет из себя», «выливается на обществе» и «тех, кому зависят» я уж и не говорю: с управлением в русском языке вообще полная беда. Кризис управления в равной степени коснулся языка страны и ее государственной системы: служебные части речи, как чиновники, стоят не на своих местах. Их тоже слишком много, они бюрократически избыточны: «понимать о том», «обсуждать об этом», «период, о котором вы указываете», «означает о том», «заметил о том» — это все из речи первых лиц государства. Есть и еще одна проблема: в русском языке существуют так называемые глаголы сильного управления, обязательно требующие дополнения. В речи большинства государственных людей или бизнесменов они постоянно употребляются без существительных: мы договоримся (о чем?!), проплатим (что?), разберемся (в чем?). Мы озвучим, разрулим, выскажем. Что — не уточняется. Потому что все это — суета вокруг пустоты, утрата объекта, конец материи.

            Орфография — истинное зеркало компетентности власти и тайная «проговорка» о задачах: по любимому толстовскому выражению,  ДЕЛАТЬ НИЧЕГО. Это, подчеркивал Толстой, гораздо хуже, чем ничего не делать.

            Наша нынешняя речь не предполагает уважения к собеседнику. То есть мы не хотим, чтобы он уважал нас за грамотность. Пусть уважает за что-то другое — за деньги, например, или за умение поставить этого собеседника на место. Знание орфографии, свободное владение цитатами, связная и богатая речь перестали быть критериями, по которым оценивается собеседник. И это самое серьезное последствие общественных перемен последнего двадцатилетия. Грамотность и образованность как ценности не пропагандируются в современном обществе. Впрочем, остались еще люди, для которых грамотность по-прежнему нечто вроде пароля. Грамотность – это тот код, тот пароль, с помощью которого культурный человек узнает
другого культурного человека.

Откуда берется безграмотность? Все - из рекламы? Все - из телевизора и Интернета? Про Интернет вообще лучше молчать. Смысл некоторых сообщений  доходит с трудом.
Вспоминается прочитанное всё в том же Интернете: "Мы пили чай и обсуждали творчество Пастернака. Дама, дворянка по происхождению, говорила по-французски. Вдруг открылась дверь, в комнату ввалился мужичок в ватнике и потребовал водки. Дама по-французски извинилась, повернулась к мужичку и выдала матерную тираду, смысл которой сводился к тому, куда пойти мужику и где взять то, что ему надо. Затем повернулась обратно, и с достоинством произнесла: "Чтобы тебя правильно поняли, с каждым надо разговаривать на его родном языке".  Жаль только, что в отличие от этой дамы многие наши современники не так разносторонни, и не могут переключиться с "расговорнной" речи на "правильную", не говоря уже о французском языке. Пусть бы была "арфаграффия пакаления Пепси", если бы представители его могли изъяснятся еще и на настоящем русском языке, "переключаясь" по мере необходимости, на официально признанную орфографию. Угнетает именно тот факт, что официальной-то орфографии многие не помнят». С этим нельзя не согласиться.

Зачем нужна грамотность?  Сейчас, в век "информации" на это  можно дать вразумительный ответ: грамотное написание - это добавление к сообщению избыточной информации, которая позволяет проверить правильность всего сообщения. Более того, русский язык, слава богу, имеет орфографию, построенную не совсем на фонетическом принципе, поэтому внешне  похожие слова почти наверняка имеют общие корни, а значит и общий смысл. Именно поэтому русский язык, правильно записанный, можно *понимать*, не произнося! А зрительный канал передачи информации значительно шире и быстрее слухового, даже внутреннего.
            Итак, при обмене сообщениями всегда участвуют две стороны, и, если передающая отклоняется от стандарта, то передача идёт за счёт принимающей стороны, которая вынуждена исправлять ошибки, даже если она это не осознаёт. Что, несомненно, ухудшает понимание, замедляет передачу мысли. Поэтому, грамотное написание - это и взаимоуважение, и сохранение времени и нервов человека, получающего ваше сообщение.

Грамотно писать надо для того, чтобы понимать  друг друга, ведь слово несет в себе определенный смысл, который может исказить неграмотная запись. Отсюда возможно двоякое понимание слов, выражений, предложений.  Грамотно писать, значит, уважать законы, нормы и традиции языка, тем самым сохранить культуру нашего народа. Несоблюдение норм орфографии и пунктуации может привести в конечном итоге к вырождению языка, мы перестанем понимать  классическую литературу, потеряем исторические корни. При искажении языка возникнут такие негативные изменения, при которых язык утратит свои лучшие качества, что приведет к отсутствию единого языка народа, к непониманию, разобщению. Основная причина безграмотности - в действиях власти, направленных на жесткое, беззастенчивое манипулирование сознанием населения. Безграмотными проще управлять. Замечательно по этому поводу написал Евгений Евтушенко: "Свобода нужна образованному, невежественному - жратва..." Может потому и появляются приказы подобного содержания: «С 1 сентября вступает в силу приказ номер 195 Министерства образования и науки от 8 июня 2009 <..>У слова "кофе" есть теперь не только мужской, но и средний род. "Интернет", согласно новым правилам, необходимо писать с большой буквы, а название боевого искусства - "карате" вместо "каратэ". Поясняется, что правильно писать и говорить "бра'чащиеся", а не "брачу'ющиеся. Что касается ударений, то теперь официально можно говорить "догово'р" и "до'говор", "йо'гурт" и "йогу'рт", "по сре'дам" и "по среда'м" и т.д. Многие грамотные люди возмущены, но можно ли что-то изменить?  Да, язык подстраивается под большинство своих носителей.  И все же считаю, что нельзя постоянно опускать культуру на  уровень безграмотных людей, не желающих учиться. С  другой стороны, в школе десятилетиями твердят фразу Тургенева: "Каждый сам себя воспитывать должен". Очень важно сделать осознанный выбор. Не менее важно, чтобы учителя стали, прежде всего,  воспитателями, если хотите, "властителями дум" школьников, а не поставщиками стандартного набора образовательных услуг.

            Вероятно, есть сферы, где следует насаждать норму насильственным образом. Радио, телевидение, печатная пресса должны быть культурными центрами, где нарушение языковой нормы звучало бы так же неприлично, как свитер с джинсами в солидном учреждении.

Контрольное тестирование  по литературе 7 класс

1. Закончи загадку: «Языка не имеет, а у кого побывает, тот …»

А) самый умный;

Б) много знает;

В) расширяет свой кругозор.

2. Что не относится к рукописной книге.

А) переплёты отделаны золотом и драгоценными камнями;

Б) расписная начальная буква каждого абзаца;

В) книга большая и тяжелая;

Г) книга напечатана в типографии.

3. Древние рукописные книги писали на

А) бумаге;

Б) пергаменте;

В) бересте;

Г) глиняных табличках.

4. Что такое летопись?

А) рассказывалось о важных событиях из истории Древней Руси;

Б) сказки о Древней Руси;

В) былины;

Г) рассказы о жизни святых.

5. Рукописные книги писали

А) ученые;

Б) знатные и богатые люди;

В) учеными монахами;

Г) любой, кто умел писать.

6. Когда научились печатать книги?

А) в начале XV века;

Б) в середине XV века;

В) в конце XV века;

Г) в XX веке.

7. При каком царе напечатали первую книгу?

 А) при Иване Калите;

Б) при Иване Красном;

В) при Иване Грозном;

Г) при Юрии Долгоруком.

 8. Друкарь – это …

А) глупый человек;

Б) книгопечатник;

В) переписчик книг;

Г) мастеровой.

10. Почему книга «самое великое чудо на свете»?

А) дорого стоит;

Б) редкость;

В) красочная;

Г) книга рассказывает нам о необычных случаях жизни, приключениях, исторических событиях, странах…

Тест №2. «Устное народное творчество»

1. Что не относится к устному народному творчеству?

А) потешка;

Б) поговорка;

В) пестушка;

Г) роман.

2. Определи зачин.

А) «жили-были…»

Б) «стали они жить-поживать…»

В) «я там был…»

Г) «конь бежит, земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет»

3. Определи концовку сказки.

А) «за тридевять земель…»

Б) «я там был мёд-пиво пил…»

В) «конь бежит, земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет»

Г) «жили-были»

4. Определи, к какому виду сказок относится сказка «Сивка-Бурка».

А) волшебная;

Б) о животных;

В) бытовая.

5. Что не является волшебным предметом в русской народной сказке?

А) шапка-невидимка;

Б) игрушка-погремушка;

В) сапоги-скороходы;

Г) скатерть-самобранка.

6. Что такое пословица?

А) это рифмованное предложение;

Б) повествовательное предложение;

В) маленькое народное произведение;

Г) словосочетание.

7. Найди продолжение пословицы: «Была бы охота – …»

А) будет ладиться работа;

Б) гуляй смело;

В) сам себя губит.

8. К какому жанру устного народного творчества относятся эти строчки: «Солнышко, покажись, Красное, нарядись!...»

А) песенки-заклички;

Б) докучные сказки;

В) потешки;

Г) скороговорки.

9. Кто из перечисленных художников не является иллюстратором к русским народным сказкам?

А) В. Васнецов;

Б) И. Билибин;

В) И. Айвазовский

10. Объясни смысл пословицы: «Делу время - потехе час».