Филолог

Урок-конкурс в 5А классе "Знатоки сказок А.С. Пушкина".

Цель:

• развивать и сохранять интерес к литературному наследию своей Родины;
• развивать и сохранять у обучающихся интерес к произведениям А. С. Пушкина, интерес к чтению книг и их литературному анализу;
• повторить такие литературные понятия как сказка, литературная сказка, ритм, размер.

Оборудование: выставка произведений А. С. Пушкина, выставка на доске: портрет и фотографии черновиков сказок, «конкурсный инвентарь»: яблоко, зеркало, орешки в шкатулках; конверты с картинками героев  сказок, лото – строчки из сказок, карандаши, листы бумаги.

Ход урока.

Слово учителя (приветствие, цели, задачи)

Представление жюри  и ведущей (ученики 10А класса)

Класс делится на 2 команды – «Сказочники» и «Книголюбы».

Ведущая проводит конкурсы:

1. Конкурс первый, сказочный (по 1 баллу за ответ):

• Сколько лет прожил старик со старухой у самого синего моря? (33 года)
• Сколько раз забрасывал старик невод в синее море? (три раза)
• Какую работу должен был выполнить Балда у попа? (конюх, повар и плотник)
• Из скольких человек состояла семья попа? (из четырех)
• Какие предупредительные знаки использовал Золотой петушок  царя Додона? (поворачивался и кричал)
• Сколько сыновей было у царя Додона? (2)
• Как звали царевича в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях»? (Елисей)
• К кому обращался королевич Елисей, чтобы узнать, где находится его невеста? (солнце, месяц, ветер)
• Какую песню исполняла белка затейница? (во саду ли…)
• Как звали пса, который сторожил терем семи богатырей? (Соколка)
• Сколько раз Гвидон отправлялся в царство Салтана и в кого  превращался?

      ( три раза, превращался в муху, комара, шмеля)

•  В который по счету день войско во главе с царем Додоном встретило Шамаханскую царицу? (Вот восьмой уж день проходит…)

2. Конкурс второй, волшебный:

Заглянуть в волшебный короб и определить, какие волшебные предметы сказок А.С. Пушкина в нем находятся.

3. Конкурс третий, портретный:

Определить, кому принадлежит портретное описание, определить размер и рифму строф:

А. Правду молвит молодица                        Б. В дорогой собольей

     Уж и впрямь была царица:                           Парчовая на маковке кична,

     Высока, стройна, бела,                                  Жемчуга огрузили шею…

     И умом, и всем взяла…                             («Сказка о рыбаке и золотой рыбке»)

(«Сказка о спящей царевне и семи богатырях»)

4. Конкурс  чтецов:

Прочитать наизусть отрывки из сказок Пушкина.

5. Конкурс пятый, герои из  сказок:

      Ребята получают рисунки с изображением животных  и птиц из  пушкинских  сказок. Необходимо назвать, в каких сказках говорится об этих животных и привести отрывки из этих сказок.

7. Конкурс шестой, иллюстративный:

Нарисовать иллюстрации к сказкам Пушкина.

8. Конкурс седьмой, «В гостях у Руслана и Людмилы» (по 1 баллу за ответ):
   1. Как выглядел сад Черномора? (там были дуб, пальмы, кедр, лавр, апельсины, китайский соловей, фонтаны, статуи, водопады, розы, беседки, мостик.)
   2. Кем оборачивалась Наина? (кошкой и драконом)
   3. Каким волшебством обладала шапка Черномора? (это была шапка-невидимка)
   4. Где и как Руслан добыл себе волшебный меч? (в поединке с Головой)
   5. Кто и как вернул к жизни Людмилу? (Руслан, с помощью кольца, данного ему Финном)

9. Конкурс восьмой, «Лото»:

Сложить строчки из сказки(строчки разрезаны), определить рифму.

1) Там на неведомых дорожках

Следы невиданных зверей;

Избушка там на курьих ножках

Стоит без окон, без дверей.

2) В темнице там царевна тужит,

А бурый волк ей верно служит;

Там ступа с Бабою Ягой

Идет, бредет сама собой.

Подведение итогов.

Награждение команд.

 

 

Тема урока:  В.П. Астафьев «Васюткино озеро». Как Васютка выжил в тайге.

Цели урока: 

Обучающие:

• познакомить учащихся с биографией В.П. Астафьева, пробудить интерес  к его  личности
• продолжить работу  по обучению аналитическому пересказу и составлению аналитического комментария  художественного текста. 
• контроль знания текста.  Конкурс «Самый внимательный читатель рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро»                          

Развивающие:                                                                                  

• Совершенствовать речевые умения путём пересказа художественного произведения, подготовки сообщений.
• Развивать навыки  групповой работы.
• Развивать умение составлять план фрагмента текста.
• Развивать умение высказывать своё мнение о прочитанном.

Воспитательные:

•   Помочь учащимся задуматься, как выйти человеку из трудной ситуации, как пробудить в себе готовность бороться со страхом, робостью.

•   Вызвать глубокий эмоциональный отклик у юных читателей.                                                     

Тип урока:   урок изучения нового материала.

Формы работы: групповая, индивидуальная.

Словарная работа: автобиографическая проза.

Предварительная подготовка:

Общие задания: самостоятельно прочитать рассказ В.П. Астафьева «Васюткино озеро»; подготовиться к конкурсу «Самый внимательный читатель рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро».

Ход урока

1. Организационный этап. Сообщение темы и целей урока. Запись темы в тетради.

Ребята, сегодня на занятии мы продолжим знакомство с писателем В.П. Астафьевым и его рассказом  «Васюткино озеро». Творчество этого писателя имеет огромное значение в современной литературе.

2.Продолжение изучения нового материала.

Слово учителя: Совсем недавно ушёл из жизни В.П. Астафьев (2001). Он родился в 1924 году в  Красноярском крае, в селе Овсянка, что на реке Енисее. К самому берегу подступает вековая тайга.  В.П. Астафьев писал: «Землю люблю свою и не стаю удивляться её красоте, неистощимому терпению и доброте …И жизнь предоставляла мне постоянную возможность быть на природе и с природой».

Беседа.  Значение термина  «автобиографическая проза» (написана по произошедшим в реальности событиям)     Впервые писательские умения В.П. Астафьева стали проявляться в школьных сочинениях. Так, события, описанные в одном из сочинений, много позже легли в основу рассказа для детей «Васюткино озеро». В детдоме написал сочинение о том, как мальчик заблудился в тайге и нашёл неизвестное озеро. Сочинение было признано лучшим и опубликовано в школьном журнале. Много лет спустя вспомнил об этом сочинении и написал рассказ для ребят.   Детству посвящены многие книги писателя. Воспоминания о детстве крестьянского мальчика  автобиографичны и говорят о становлении характера. Они дороги Астафьеву потому, что в детские годы в трудных обстоятельствах складывалась личность, начинался человек.

 А сейчас мы переходим к обсуждению интересного рассказа для детей «Васюткино озеро». 

3. Конкурс «Самый внимательный читатель рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро»

(Изучение  читательского восприятия, проверка на внимательное, вдумчивое чтение)

Вопросы с. 376 (жетоны, наибольшее количество жетонов - победитель)

 4. Обучение аналитическому пересказу. Групповая работа с текстом рассказа «Васюткино озеро». Задача – проследить, выяснить, какие качества помогли Васютке выжить в тайге.

 Васютка — это главный герой рассказа В. П. Астафьева «Ва­сюткино озеро». Он самый обыкновенный мальчик: любит поозор­ничать, прихвастнуть, веселый и любопытный. Но Васютка обладает и такими качествами, которые есть далеко не у каждого, на­пример мужеством, выдержкой, наблюдательностью, умением де­лать правильные выводы. Именно поэтому он сумел не растерять­ся и не пропасть в тайге, когда заблудился.

            Словарная работа:Ребята,  обратите  внимание на слова и выражения, характерные для стиля В.Астафьева: таинственный шорох в глубине потемневшего леса; упал с валежин; отрешённо подумал; хлипких не любит; пучок сухого мха-бородача; монотонно зудя; пылающие головни; дурило.

 Подумайте над их  значением и   постарайтесь использовать  в своём пересказе.

             Групповая работа:  Группа №1

   — Подготовьте  пересказ истории с глухарем. Зачем она введена писателем в рассказ?

С.122 – 124

 Группа №2 «Заблудился!» Подготовить связный пересказ по вопросам.

С. 125-127,  начиная со слов: «Открытие было настолько простым и  потрясающим» до «Живём!».

Вопросы и задания к фрагменту.

•  Какова была первая реакция мальчика, когда он обнаружил, что заблудился?
•  Чьи слова Васютка  вспомнил, когда ему стало плохо?
•  Что он сделал в первую очередь?
•  Как  мальчик  приготовил себе еду?
•  В чём укорил себя Васютка, когда начал ужинать?
•  Какие черты характера обнаружились в мальчике?

   Группа №3: Подготовьте чтение по лицам эпизода встречи Васютки с экипажем бота «Игарец»

С.140 - 143; Ответить на вопросы:

  — Как встретились Васютка и его отец? Опишите, как вы себе представляете Григория Афанасьевича.
      — Почему приключения Васютки оказались не напрасными? Только ли потому, что он показал бригаде отца «рыбное» озеро? А еще почему?
      — Почему уставший Васютка не сел в лодку? Как вы оцениваете его характер? Чем он заслужил то, что озеро назвали его именем?

 Во время работы групп – индивидуальные задания. (Карточки с вопросами по рассказу)

— Почему заскучал Васютка в бригаде рыбаков? Чем он старался помочь взрослым, когда уловы не радовали?
      — Чему мать учила Васютку, провожая его в тайгу?
      — Как ведет себя Васютка, потерявший затеси на деревьях? Как преодолевает подступающий страх? Почему он вспомнил слова отца и дедушки: «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит»?
      — Что вы можете сказать о Васютке, прочитав подробное описание его первой ночи в тайге? Почему Васютка искал среди темного хвойного леса желтую полоску лиственного? Чему научился мальчик у взрослых? А как проявляется его собственный характер? Как решает, куда идти? В какой момент и почему он расплакался?
      — Сравните лесное и озерное житье Васютки. Что ему больше нравилось и почему? Что обеспокоило его в третью ночь приключений? Подтвердите текстом, что мальчик сообразительный, не теряющийся в трудных обстоятельствах, хотя ему и страшно.
      — Как Васютка нашел дорогу к Енисею? Чем была тяжела ночь на Енисее?
5. Выступление групп.

6. Подведение итогов урока. Итоговая беседа. Комментирование деятельности учащихся.

Вывод.   В жизни случаются ситуации, когда от человека требуется проявление самообладания, мужества и выдержки. В такое положение попал и мальчик Васютка — главный герой рассказа В. П. Астафьева «Васюткино озеро».
Отправившись в тайгу за кедровыми орехами для рыбаков, мальчик не сразу понял, что случилась беда — он заблудился. Каждый, кто хоть немного знаком с суровыми законами тайги, знает, какая опасность грозила мальчику. Однако, сильно испугавшись вначале, Васютка сумел взять себя в руки. Хорошую помощь оказали и услышанные им ранее рассказы рыбаков о том, как нужно себя вести, оказавшись в подобной ситуации. Самообладание и практические знания о тайге помогли заблудившемуся мальчику целых пять дней продержаться в неприветливом осеннем лесу, добывая себе пропитание охотой. Даже по ночам, когда страх и слезы подбирались совсем близко, Васютка не давал себе пасть духом. И вот, когда последняя краюшка хлеба, взятая из дома, оказалась съеденной, мужество мальчика было сторицей вознаграждено. Он нашел озеро, полное рыбы, — настоящий подарок для рыбаков. Следуя по течению, Васютке удалось выйти к Енисею, а там его подобрали на бот друзья отца.
Озеро, найденное Васюткой, впоследствии назвали его именем. Я считаю, что это достойная награда для мальчика

• Происходили ли с вами истории, подобные  Васюткиной?
• Как вы нашли выход из ситуации?

7.  Домашнее задание.

 — Какие произведения вы читали о людях, оставшихся один на один с природой? Кто из вас знает о Робинзоне Крузо и что вы о нем знаете?
      — Нам еще придется познакомиться в этом году с книгой Д. Дефо о Робинзоне Крузо. Вспомните тогда рассказ о Васютке и ответьте, почему приключения мальчика часто называют «робинзонадой».

 

Приложение

Группа №1

   — Подготовьте  пересказ истории с глухарем. Зачем она введена писателем в рассказ?

С.122 – 124

Группа №2 «Заблудился!» Подготовить связный пересказ по вопросам.

С. 125-127,  начиная со слов: «Открытие было настолько простым и  потрясающим» до «Живём!».

Вопросы и задания к фрагменту.

•          Какова была первая реакция мальчика, когда он обнаружил, что заблудился?

•          Чьи слова Васютка  вспомнил, когда ему стало плохо?

•          Что он сделал в первую очередь?

•          Как  мальчик  приготовил себе еду?

•          В чём укорил себя Васютка, когда начал ужинать?

•          Какие черты характера обнаружились в мальчике?

   Группа №3  

 — Подготовьте чтение по лицам эпизода встречи Васютки с экипажем бота «Игарец»

С.140 - 143

    Ответить на вопросы:

  — Как встретились Васютка и его отец? Опишите, как вы себе представляете Григория Афанасьевича.
      — Почему приключения Васютки оказались не напрасными? Только ли потому, что он показал бригаде отца «рыбное» озеро? А еще почему?
      — Почему уставший Васютка не сел в лодку? Как вы оцениваете его характер? Чем он заслужил то, что озеро назвали его именем?

(Карточки с вопросами по рассказу)

— Почему заскучал Васютка в бригаде рыбаков? Чем он старался помочь взрослым, когда уловы не радовали?

— Чему мать учила Васютку, провожая его в тайгу?

— Как ведет себя Васютка, потерявший затеси на деревьях? Как преодолевает подступающий страх? Почему он вспомнил слова отца и дедушки: «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит»?

— Что вы можете сказать о Васютке, прочитав подробное описание его первой ночи в тайге? Почему Васютка искал среди темного хвойного леса желтую полоску лиственного? Чему научился мальчик у взрослых? А как проявляется его собственный характер? Как решает, куда идти? В какой момент и почему он расплакался?

— Сравните лесное и озерное житье Васютки. Что ему больше нравилось и почему? Что обеспокоило его в третью ночь приключений? Подтвердите текстом, что мальчик сообразительный, не теряющийся в трудных обстоятельствах, хотя ему и страшно.

— Как Васютка нашел дорогу к Енисею? Чем была тяжела ночь на Енисее?

 

 

Класс: 5

Конспект урока по теме:  В.П. Астафьев «Васюткино озеро».

Человек и природа в рассказе

Тип урока:   урок изучения нового материала. 

Цели урока: 

Обучающие:

Познакомить учащихся с биографией В.П. Астафьева, пробудить интерес  к его  личности.

Продолжить работу  по обучению аналитическому пересказу и составлению аналитического комментария  художественного текста.                              

Развивающие:

Совершенствовать речевые умения путём пересказа художественного произведения, подготовки сообщений.

Развивать навыки  групповой работы.

Развивать умение составлять план фрагмента текста.

Развивать умение высказывать своё мнение о прочитанном.

Воспитательные:

Помочь учащимся задуматься, как выйти человеку из трудной ситуации, как пробудить в себе готовность бороться со страхом, робостью.

Вызвать глубокий эмоциональный отклик у юных читателей.                                                  

Оборудование:

Компьютер, проектор, экран.

Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Часть 2. / Автор-составитель: Т. Ф. Курдюмова   и др.  М.: Просвещение, 2004 

Формы работы: групповая, индивидуальная.

Словарная работа: автобиографическая проза.

Предварительная подготовка:

Общие задания: самостоятельно прочитать рассказ В.П. Астафьева «Васюткино озеро»; подготовиться к конкурсу «Самый внимательный читатель рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро».

Ход урока

I. Организационный этап. Сообщение темы и целей урока. Запись темы в тетради.          Ребята, сегодня на занятии мы приступим к интересному знакомству с писателем В.П. Астафьевым и его рассказом  «Васюткино озеро». Творчество этого писателя имеет огромное значение в современной литературе.

II. Изучение нового материала.

Презентация "В.П.Астафьев. Жизнь и творчество"

  Слово учителя: Совсем недавно ушёл из жизни В.П. Астафьев. Он родился в 1924 году в  Красноярском крае, в селе Овсянка, что на реке Енисее. К самому берегу подступает вековая тайга.  В.П. Астафьев писал: «Землю люблю свою и не стаю удивляться её красоте, неистощимому терпению и доброте …. И жизнь предоставляла мне постоянную возможность быть на природе и с природой». Под  стать сибирским богатствам и просторам и талант писателя. Он создал  много книг о войне, о мире, о детях, о природе, и каждая из них пропитана радостной музыкой человеческой души. Произведения, вышедшие из-под пера  писателя, хорошо известны в нашей стране и за рубежом. Это многочисленные рассказы и повести: «Перевал», «Стародуб», «Кража», «Звездопад», «Пастух и пастушка», «Последний поклон», «Царь-рыба». В.П. Астафьев – искренний и правдивый писатель. В подтверждение этому обратимся к словам А.Михайлова: « … хочется сказать, что он … много испытал и выстрадал, прежде чем попытался рассказать о пережитом, о виденном».  А жизнь великого сына земли красноярской  была нелёгкой.

            Сообщение учащегося о детстве писателя (реализация индивидуального домашнего задания)

Мальчику было семь лет, когда утонула мать, Лидия Ильинична. Её  он любил безгранично. Только заботами бабушки было скрашено одинокое сиротское детство. Однако довелось Вите  быть беспризорником, узнать, что такое детский дом.     

Из родных мест ушёл  в 1942 году на фронт, сражался, был тяжело ранен. Вернулся, стал писателем.

            Слово учителя: В послевоенные годы пришлось сменить будущему писателю много профессий. В 1951 году  он становится сотрудником газеты «Чусовой рабочий», где был опубликован его первый рассказ. Это и стало началом его творческой биографии.

Я надеюсь, ребята, что вы заинтересовались произведениями В. Астафьева, его личностью, стремящейся к правде. А сейчас мы переходим к изучению интересного рассказа для детей «Васюткино озеро». 

            Ребята,  прослушайте условия проведения  конкурса «Самый внимательный читатель рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро». Вам  предлагаются следующие задания: «Разгадай кроссворд», «Викторина», «Вставь слова вместо пропусков». 

1.Автобиографическая основа рассказа «Васюткино озеро».

 Ребята, сейчас мы с вами познакомимся с историей создания рассказа.   Самостоятельно прочитайте статью в учебнике – хрестоматии «Судьба рассказа «Васюткино озеро» (страница ….)

2.Беседа. Значение термина  «автобиографическая проза».           

Впервые писательские умения стали проявляться в школьных сочинениях. Так, события, описанные в одном из сочинений, много позже легли в основу рассказа для детей «Васюткино озеро». В детдоме написал сочинение о том, как мальчик заблудился в тайге и нашёл неизвестное озеро. Сочинение было признано лучшим и опубликовано в школьном журнале. Много лет спустя вспомнил об этом сочинении и написал рассказ для ребят.   Детству посвящены многие книги писателя. Воспоминания о детстве крестьянского мальчика  автобиографичны и говорят о становлении характера. Они дороги Астафьеву потому, что в детские годы в трудных обстоятельствах складывалась личность, начинался человек.

Беседа: делимся впечатления о прочитанном рассказе:

1. Понравился ли вам рассказ?
2. Что больше всего запомнилось, что заинтересовало?

            Работа с текстом рассказа «Васюткино озеро». Обучение аналитическому пересказу.

Ребята,  для работы мы возьмём эпизод из произведения на странице 139  – 140 учебника – хрестоматии автора – составителя Т.Ф. Курдюмовой и др.,  начиная со слов: «открытие было настолько простым и  потрясающим» до «Живём!».

Беседа по тексту. Вопросы и задания к фрагменту.

• Какова была первая реакция мальчика, когда он обнаружил, что заблудился?
• Чьи слова Васютка  вспомнил, когда ему стало плохо?
• Что он сделал в первую очередь?
• Как  мальчик  приготовил себе еду?
• В чём укорил себя Васютка, когда начал ужинать?
• Какие черты характера обнаружились в мальчике?

            Словарная работа:

Ребята,  обратите  внимание на слова и выражения, характерные для стиля В.Астафьева: таинственный шорох в глубине потемневшего леса; упал с валежин; отрешённо подумал; хлипких не любит; пучок сухого мха-бородача; монотонно зудя; пылающие головни; дурило.

 Подумайте над их  значением и   постарайтесь использовать  в своём пересказе.

Обучение составлению аналитического комментария:

Ребята, разделите текст на части, каждую озаглавьте. В тетрадях  оформите таблицу на 1/3 листа. При подготовке пересказа каждой части  отметьте её главную мысль и запишите  в правой части. Эти небольшие комментарии, как элементы анализа, включите  в пересказ.

1. Открытие Васютки.        

2. Его охватило отчаяние.  

3. Слова дедушки и отца, которые вспомнил мальчик.

4. Васютка разжёг костёр.  

5. Как мальчик приготовил себе еду.       

6. «Живём!» 

III. Подведение итогов урока. Итоговая беседа. Комментирование деятельности учащихся.

• Назовите запомнившиеся события из  жизни В.П. Астафьева.
• Происходили ли с вами истории, подобные  Васюткиной?
• Как вы нашли выход из ситуации?

IV. Домашнее задание: перечитать понравившиеся эпизоды, составить план рассказа;

индивидуально:

•         Чтение в лицах эпизода встречи Васютки с ботом.

•         Вопрос № 7 в учебнике – хрестоматии автора – составителя Т.Ф.Курдюмовой и др.

 

 

 

Работаю учителем русского языка и литературы в

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2», г.Щучье, Курганской области.

Обучаю школьников грамоте и литературе.

Мечтаю о том времени, когда профессия учителя снова будет уважаема и почитаема в обществе. Мечтаю и о том, что мои ученики станут добрыми, умными, инициативными людьми, небезразличными к чужим бедам, способными принимать правильные ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ решения и совершать достойные поступки.

Увлекаюсь  чтением  литературы (не из школьной программы), коллекционирую снежные шары.

   

Эссе

                 Я выросла в обычной крестьянской семье. Ни папа, ни мама никакого отношения не имели к педагогике. А вот моя бабушка более тридцати лет преподавала литературу в младших  классах, будучи  воспитателем в детском доме. Она рассказывала о тех годах, когда Учитель был самым уважаемым на селе человеком. Я и сама еще краешком своего детства застала это время.

                Хорошо помню свою первую учительницу, ее неторопливую речь, ее сдержанность и воспитанность, ее желание сделать нас лучше, помочь нам стать людьми, ее простые, но такие нужные уроки доброты.  Как уважительно говорили о ней односельчане: «Она Учительница…». Мы подражали ей, а потом и другим своим любимым учителям, играя в школу, обучая кукол письму и чтению.

Именно тогда я поняла, что учитель – это даже не профессия. Это образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, а прежде всего – перед учеником.

И может быть, потому я, нисколько не сомневаясь, отдала свои документы в Челябинский педагогический университет. Вступительные экзамены, годы учебы, ГОСы – всё пролетело так незаметно.

                И вот я Учительница… Бескрайние миры литературоведения и языкознания…

Какой быть? Строгой? Веселой? Как научить, чтобы хотели учиться, чтобы не пропал интерес к моим урокам, чтобы стали настоящими людьми, чтобы нашли достойную профессию?

                Школа – самая удивительная страна, где каждый день не похож не предыдущий. А урок литературы — особый урок. На нем мало читать, знать материал и уметь отвечать на вопросы. Необходимо уметь задавать вопросы, и всегда быть готовым к открытию. Я уверена, что каждый ученик имеет право на собственное мнение, ведь любое произведение по-настоящему начинает жить лишь в соавторстве писателя и читателя.

Считаю, что мне необходимо научить детей не бояться собственного мнения и уметь отстаивать его. Только тогда ребенок сможет максимально реализовать свои способности, зачастую скрытые от него самого.

Поэтому одной из главных задач, которые я ставлю перед собой, становится создание условий, позволяющих детям проявить себя. Такую возможность мои ученики получают не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.

Не менее важной является работа по самоопределению обучающихся в будущем, по адаптации их в нашем непростом времени.

Каждый из них должен найти себя в будущей жизни, а значит, уже сейчас надо задуматься о выборе профессии.

И вместе с тем хочется, чтобы в первую очередь они были настоящими людьми.

                С детства люблю путешествовать. А потому со своим классом часто ходим в походы, выезжаем в сёла, такие близкие, но такие прекрасные. Наша малая родина!

Я не была удивлена, когда все мои пятиклашки застыли от восторга, стоя на берегу Белого Яра ярким, теплым, осенним деньком. Тишина и красота…

«Как красиво, легко и чисто!» -  сказала совсем еще крошечная девчушка и заплакала.

Вот это и есть главный урок – видеть прекрасное вокруг, уметь ценить то, что рядом, и тех, кто рядом. 

                Мои ученики успешно выступают в различных творческих конкурсах и смотрах, завоевывают в них призовые места и становятся победителями. Но главное, на мой взгляд, что они открыли в себе способность видеть прекрасное рядом, а не искать его где-то далеко; стремиться к лучшему, быть лучшими, суметь  реализовать свои таланты. Я даю им возможность почувствовать уверенность в своих силах, воспитываю желание учить и совершенствоваться, но и не забывать тех, кто рядом, уметь видеть мир вокруг себя.

                В настоящее время развитие творческой одаренности является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к школе. Изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью. Современное образование немыслимо без компьютера и интернета, а потому я являюсь активным участником сетевых образовательных сообществ, в том числе социально-педагогического — «Говорим по-русски» на портале «Открытый класс» и Интернет - проекта «Дневник», целью которого  является создание единой сети для всех участников образовательного процесса. С удовольствием посещаю интернет-страницы газет «Первое сентября», «Учительская», «Педсовет».

Мои семиклассники объединены в группе Контакт на одноименном портале, где мы обмениваемся информацией, обсуждаем проблемы, решаем текущие вопросы, делимся впечатлениями о книгах, фильмах, учебных страницах.  Таким образом,  дети учатся использовать ресурсы интернет не только для игр, обычного списывания и пустого времяпрепровождения, а учатся добывать знания из лучших современных источников. Готовим материалы для создания собственного сайта, работа предстоит интересная.

                Сегодня, уверенно ступая на путь педагогического поиска, понимаю, что нужно многое сделать. Нужно многое знать в педагогике, надо осваивать новые программы, изучать новую технику, читать энциклопедии,

                В этом разнообразии точек зрения, позиций, подходов важно выбрать нужное для себя, выбрать собственную позицию. И я учусь. Учусь все время. И мне нравится учиться.

                Моя педагогическая философия  состоит еще и в умении понимать ребёнка и его состояние.

 Быть с ним искренним, не забывая слова В. А. Сухомлинского о том, что:

- если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессии;

- если ребёнка постоянно критиковать, он учится ненавидеть;

- если ребёнка высмеять, он становиться замкнутым;

- если ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины;

- если ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других;

- если ребёнок растёт в безопасности, он учится верить в людей;

- если ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

                Каждый день на меня смотрят глаза моих учеников. За партами на моих уроках сидит будущее России. И в этом будущем мне тоже предстоит жить. И от того, какими станут эти дети, зависит не только жизнь страны, но и моя тоже.

                Думаю, что учитель должен при любых обстоятельствах уважать чувство собственного достоинства каждого ученика. Только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их чувствам могут создать обстановку взаимопонимания. Нужно учить детей отстаивать свои убеждения, основанные на чётком представлении о добре и зле.             

Учительский труд — это вечный поиск, неуспокоенность.

                Как-то моя подруга, теперь коллега сказала, что в школе работают только неудачники, те, кто не смогли устроиться на более теплые места. Я не согласилась с ней тогда и не согласна спустя годы. Мой университетский преподаватель Антонина Петровна Чередниченко сразу доходчиво и понятно объяснила нам, первокурсникам, что Учитель - это подвижник, человек, который не будет свободен и возможно не будет богат, но именно он несет свет в детские сердца и умы.

                Закончить свое повествование  хочу словами Ивана Бунина: «Не отрицая силы и значения Разума, в основание всего следует положить именно Любовь и Доброту, ибо жизнь большинство наших детей не балует, а "уменьшение любви и доброты есть  всегда уменьшение жизни".

 И дай бог, чтобы она не сломала наших детей, чтобы их "опыты быстротекущей жизни" не были слишком горькими и не оказались сильнее всего доброго и прекрасного, что может и должно заложить в них школьное  образование.

ИЗ ЗАКЛЮЧЕНИЯ

по итогам экспертизы практической деятельности педагогического работника, аттестуемого на высшую квалификационную категорию

1. Ф.И.О. аттестуемого Скороходова Елена Николаевна

2. Дата рождения______27.05.73___________________

3.Образование высшее  педагогическое

4. Что, где, когда закончил(а) ЧГПУ, 1997 г.

5. Специальность по диплому   Учитель русского языка и литературы

6. Стаж педагогический 17 лет

7.Место работы МОУ «Средняя общеобразовательная школа№2» г. Щучья

8.Должность учитель русского языка и литературы

10. Наличие квалификационной категории и срок её действия первая, 2013

11. Звания, награды______

12. Ф.И.О. руководителя экспертной группы___Валеева Н.А.

13.Место работы__МОУ «Пивкинская средняя общеобразовательная школа»_

15.Должность____учитель русского языка и литературы___________________

16. Звания, категория______высшая_____________________________________

17. Специальность по диплому_ _Филолог.  Преподаватель русского языка и литературы_

Экспертиза практической деятельности проводилась с 15.10.2010 по 20.11.2010

Итоги экспертизы:

Скороходова Елена Николаевна работает в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» Щучанского района Курганской области, учителем русского языка и литературы. В  2010-2011 учебном году Елена Николаевна проводит уроки русского языка и литературы в 5А,Б; 7, 8А классах. Уроки, посещенные  администрацией и экспертами, признаны отличными.

Учитель имеет глубокие и разносторонние знания не только своего предмета, но и смежных наук, умело и творчески использует их в учебно-воспитательной работе, на уроках применяет интерактивные методы обучения. При контрольных испытаниях большинство обучаемых умеет использовать знания, умения и навыки на практике. Не менее 20% обучаемых  использует их при решении нетиповых творческих заданий. Ее уроки отличаются четкой организацией учебного процесса, глубоким научным содержанием, высоким методическим мастерством, практической направленностью.

Основной целью преподавания учитель ставит: формирование у учащихся на базе усвоения цепи определенной системы знаний о языке, умений и навыков полноценно и грамотно пользоваться ресурсами родного языка в своей речевой практике, стремления к совершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения. В ходе работы Елена Николаевна стремится максимально развивать мыслительную деятельность учащихся через создание эмоциональной атмосферы, положительного эмоционального тонуса учебного процесса.

При выборе методов, средств, приемов обучения умело использует следующие принципы обучения: системности, наглядности, личностной ориентации, креативности. Выбор методов, форм обучения зависят и от содержания учебного материала. Расширение содержания идет также за счет внедрения материала повышенной трудности, использования художественного текста для характеристики лингвистических и стилистических языковых фактов, для раскрытия исторической изменчивости русского языка, его норм и правил.

Положив в основу программу М.М.Разумовской по комплексному анализу текста, Елена Николаевна учит ребят не только анализировать тексты, но и создавать собственные (литературное творчество учащихся) и работать над культурой и искусством речи.

Профессионально владея технологией, учитель умело развивает творческие способности учащихся, способствует наиболее яркому их выражению. Обучающиеся Елены Николаевны являются участниками различных творческих конкурсов, как в школе, так и в городе, районе.  В  2009 года ученики 11А и 7А классов  стали победителями Молодежного филологического чемпионата (г.Пермь), в 2008, 2009 г.г. - дипломантами Всероссийского конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех

Сделать обучение интересным и доступным помогает учителю кабинет, в котором собрана богатейшая библиотека, накоплен и систематизирован дидактический иллюстративный материал, широко представлено творчество учащихся.

Результаты педагогической деятельности стабильны в течение нескольких лет. При 100 % успеваемости качественная успеваемость составила:

2007 – 08г. – 62,8%

2008 – 09г. – 64%

2009 – 10г. – 65,5%.

Выпускники Елены Николаевны подтверждают свои знания при независимой экспертизе знаний:

- В 2009 году  27 выпускников 11 класса сдавали экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ: абсолютная успеваемость составила 100%, минимальный балл – 41, максимальный – 82 (при проходном 37). Свыше 65 баллов – 11 человек (41 %)

Контрольный срез по русскому языку в 5А классе показал 100% успеваемость, 68,7% качества, средний балл – 3,9, грамматическое задание – 100% успеваемость, 87,5 % качество, средний балл – 4,2. По литературе в 8А классе – 100% успеваемость, 84,2%, средний балл – 4,0.

Елена Николаевна активно делится своим опытом работы, в 2008 году году участвовала в районном конкурсе «Лучший урок», в 2009 – районном конкурсе медиауроков – 1 место. В районном Фестивале педмастерства 2010 года – 1 место. Является участником областных научно-практических конференций и педагогических чтений («Потенциал личности учителя как фактор развития образования», «Памяти павших будем достойны»), имеются публикации. В 2007-8 году – Всероссийский фестиваль педагогических идей  «Открытый урок» (диплом и сертификат участника). Активно участвует в Ассоциации учителей русского языка и литературы Курганской области.

Выпускники, учащиеся с большой теплотой и уважением относятся к своему учителю, классному руководителю. Родители оценивают как требовательного, тактичного и внимательного педагога.

Елена Николаевна – добросовестный, принципиальный, требовательный к себе и людям человек. Она всегда болеет за интересы школы, пользуется уважением коллег, учащихся и их родителей.

Заключение экспертной группы: Уровень   профессионализма   и   продуктивности практической деятельности    соответствует заявленной высшей квалификационной категории по должности «Учитель русского языка и литературы»_____

 

Руководитель экспертной группы:

Н.А.Валеева

Дата «20» ноября 2010г.

Из заявления на аттестацию

Основанием  для аттестации на высшую квалификационную категорию считаю следующие результаты работы:  

владею методикой и теорией предмета на соответствующем уровне; владею современными образовательными технологиями и включаю их в методическую работу; использую в работе ППО, ИКТ  при подготовке к уроку, на уроках, в индивидуальных занятиях с одаренными обучающимися; в 2010 году  участвовала в районном «Учитель-мастер», где заняла 1 место.; в 2008-2010  уч. году выступала на заседаниях школьного методического объединения по темам: «Использование информационных технологий на гуманитарных уроках»; «ИКТ на уроке литературы». Являюсь участником Ассоциации учителей русского языка и литературы Курганской области, в рамках которой участвовала в конкурсе медиауроков,  в семинаре "Роль учителя русского языка и литературы в современной школе", в конкурсах «Мой учитель», «Как прекрасен школьный мир, посмотри!».  Были опубликованы тезисы статей в сборниках материалов областных научно-практических конференций: «Памяти павших будем достойны» (к 65-летию Победы в ВОВ) по теме «Формирование гражданско-патриотических ценностей обучающихся в процессе воспитания высших ценностей на примере Победы в Великой Отечественной войне» и «Проблемы управления информацией в региональной системе образования с использованием ИКТ» по теме: «Использование ИКТ в учебном процессе».

 В сетевом интернет - сообществе «Открытый класс» были опубликованы уроки "Песня о купце Калашникове.." (на основе телеигры "Кто хочет стать миллионером"),  «Тест»  по теме "Лексика и фразеология", воспитательное мероприятие к ВОВ «Маленькие герои большой войны», "Безударные гласные в корнях слов" (урок-повторения). Данные материалы получили хорошие отзывы коллег. Провела в течение учебного года несколько нестандартных уроков: урок – исследование по теме:  «Части речи» в 7А классе, викторину по теме «Причастие»,  «Литературно-музыкальную композицию: «Никто не забыт, ничто не забыто…». Активно использую информационные технологии на своих уроках.

Посещенные администрацией уроки были оценены только на «4» и «5». Результаты ЕГЭ в 2008-2009 году: 100% выполнение тестов по русскому языку (26 обучающихся) и литературе (2 обучающихся). Свыше 60 баллов набрало 34,7 % сдававших; более 70 баллов 36%.

Результаты проведенных в мае 2010 года  итоговых диктантов в 7А: % выполнения –    100;% качества – 47,6; средний бал – 3,8; грамматическое задание- % выполнения – 100, % качества – 76,1; средний бал – 4,0; в 6 классе: средний бал – 3, 7.              

Проведенные проверки тетрадей и дневников обучающихся подтвердили  хорошую работу.

Провожу воспитательную работу, являясь классным руководителем 7А класса. В течение всего года класс активно участвовал во всех мероприятиях, проводимых в школе, а также во многих конкурсах, мероприятиях и соревнованиях районного уровня, занимали призовые места и на районных олимпиадах по русскому языку и литературе. Наиболее запоминающимися стали краеведческая экскурсия в с. Карачельское (Шумихинский район), поездка в Челябинский драматический театр на феерию «Алые паруса», участие в школьной краеведческой конференции, мероприятия, проводимые в рамках празднования юбилея Победы, участие в областных интернет - конкурсах «Мой любимый учитель», фотовыставке-конкурсе "Как прекрасен школьный мир, посмотри!".

                Проведено за 2009-2010 уч.год более 30 социально-значимых дел, среди которых «Подарок ветерану», очистка придомовой территории подшефного труженика тыла.

Работаю над повышением своего профессионального уровня. Оформлен кабинет согласно предъявляемым требованиям.

Считаю наиболее приемлемым прохождение аттестации в форме экзамена и комплексного изучения практической деятельности одним экспертом.

Сообщаю о себе следующие сведения: образование высшее, ЧГПУ, 1997, учитель русского языка и литературы.

Стаж педагогической работы (по специальности) – 16 лет, в данной должности – 16 лет, стаж работы в данном учреждении – 16 лет.

Наград, ученой степени, ученого звания - нет. Дважды награждалась Грамотами РОНО «За успехи в образовании и воспитании обучающихся», «За творческую работу в деле образования и воспитания обучающихся» (1998, 1999 годы), грамотой  Глав УО за многолетний творческий труд, большой личный вклад в обучение и воспитание подрастающего поколения, достижение высоких результатов в работе с одаренными детьми (2010)

Сведения о повышении квалификации: курсы «Пользователь ПК» ноябрь, 2007, ИПК и ПРО г.Курган,  курсы классных руководителей по теме: «Духовно-нравственное воспитание обучающихся», март, 2008, ИПК и ПРО г.Курган, дистанционные курсы учителей русского языка и литературы «Проектирование рабочих программ по предметам», апрель-сентябрь, 2008 ИПК и ПРО г.Курган; модульные курсы «Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе интегрированного обучения по программе школы 8 вида», апрель-май 2010,ИПК и ПРО г.Курган.

 

7 класс

Тематический контроль в конце I четверти.

Вариант I.

№ 1. Вставьте буквы, расставьте знаки препинания.

Мощё__ая булыжником дорога прорезала по длине деревню; (в) право, неп__д__лёку, она скрывалась за п__в__ротом, (в) лево - уходила по деревя__ому мосту через (не) широкую речку.

С моста скво__ прозрачную воду проглядывалось осв__щё__ое солнцем пе__аное дно; поблескивая серебр__ыми чешуйками, стайки рыб беззаботно гуляли скользили и бе__порядочно сновали (во) всех направлениях; огромный чёрно__зелёный рак, шевеля дли__ыми усами и оставляя за собой

тон__нькие бороздки , переползал от одного берега к другому.

Шагах в семид__сяти ниже по т__чению, стоя по пояс в воде, сосредоточенно возились трое бойцов-гранатомё__иков.

 № 2. Поставьте значок ударения в словах:

Баловать - балую - балуешь;

звонить - звоню - звонишь;

повторить - повторю - повторишь.

 № 3. Замените данные примеры предложениями с причастными оборотами.

1. На столе стояла маленькая керосиновая лампа и освещала только середину комнаты. -

2. Дима начал читать наизусть стихотворение и не сумел его закончить. -

№ 4. Найдите ошибки в использовании причастных оборотов и исправьте их.

1. Маршировавшие казаки по дороге не давали никому ни пройти ни проехать в город.

2. Когда тает снег, образуются бурные потоки и весело журчавшие ручейки, которые несутся по оврагам к реке.

 № 5. Вставьте -Н- или -НН-.

Ю__ость, листве__ица, исти__ый, Вселе__ая, бездо__ый, дли__ый, ржа__ой, скоше__ый, асфальтирова__ый,

гружё__ый, ране__ый, одновреме__о, медле__о, окраше__ы, мороже__ое, кова__ый.

7 класс
Русский язык. 1 полугодие

Основная часть.

 1. Причастный оборот в предложении является:

а) обстоятельством
б) сказуемым
в) определением
г) дополнением

 2. Схеме 'прич. + сущ.' соответствует словосочетание:

а) колючий кустарник

б) болезненный мальчик

в) зажженный факел

г) летучая мышь

 3. Схеме соответствует словосочетание:

а) у построенных домов

б) греющие землю

в) затерявшаяся деревушка

г) с написанного листа

 4. Две -НН- пишутся в слове:

а) глиня...ый

б) ране...ый

в) коше...ый

г) заклее...ый

 5. Установите соответствие :

1. -анн-	а) осмысл...ый (взгляд)
2. -енн-	б) кож...ый (плащ)
3. -ан-	в) посе...ый (горох)
4. -янн-	г) услыш...ый (звук)

6 . Установите соответствие ( учтите, что в предложениях отсутствуют знаки препинания ):

¹ 2 3 4

а) Снег лежит на тропинках и аллеях и деревья и кусты покрыты инеем.

б) Ветер поднял пыль и обрывки газет и понёс их по пустынной улице.

в) Из широкого озера вытекала речка и вдали извивалась между холмами.

г) Набежал ветерок и зашумели и заговорили верхушки елей.

7. Установите соответствие:

1 действит.прич. сов.в., в форме род.пад., ед.ч., м.р	а) построена (из кирпича)
2 страд.прич., полная форма,сов.в., в форме род.пад., ед.ч., м.р.	б) срубленного (дерева)
3 прилагат., краткая форма, ед.ч., ж.р.	в) (вода) прозрачна
4 страд.прич., кратк.форма, ед.ч., ж.р.	г) притихшего (дома)

8. Укажите предложение, в котором правильно расставлены знаки препинания:

а) Неожиданные происшествия, имевшие важное влияние на всю мою жизнь дали вдруг моей душе сильное и благое потрясение. (А.Пушкин.)

б) Очень красива часть сада спускающаяся к реке. (В.Острогорский.)

в) Около стола гуляла, привязанная за ногу, курочка. (Л.Толстой.)

г) Потом на одной из станций мы уже видели замёрзшую в термометре ртуть. (В.Г.Короленко.)

 9. Установите соответствие:

1 -им	а) Собака, не видевш... тигра, не боится его.
2 -ой	б) Когда пьёшь воду, помни о человеке, вырывш... колодец
3 -ая	в) От сабельной раны поправишься, а от нанесённ... клеветы - никогда.
4 -ем	г) Идущ... от сердца словом согреваешься три зимы подряд.

Дополнительная часть.

1. Определите тип речи:

В это утро мы с Серёжей встали пораньше, напились чаю. Взяв ружьецо,отправились в сад над речкой. Как там было хорошо!

Сквозь поредевшую листву старых яблонь внизу под нами синела река. А за рекой, далеко-далеко виднелись скошенные, опустевшие луга с потемневшими от дождя стогами сена, жёлтые перелески. И над всем этим осенним простором в прохладном прозрачном небе плыли одинокие облака. ( По Г.Скребицкому.)

а) рассуждение

б) описание

в) повествование с описанием

г) повествование

2. Расставьте знаки ударения в словах:

а) введeн (новый предмет)

б) введeны

в) введенa

г) введенo

3. В каждом примере найдите речевую ошибку.
В бланке ответов напишите исправленный вариант.

а) Я хотел причинить вам радость.

б) Брат сломя голову опаздывал на поезд.

в) Это была случайная шальная пуля.

г) Дети любят кушать мороженое.

 

Районный фестиваль художественно-поэтического творчества «Я - автор»,

посвященный 65-летию Великой Победы.

«Минувших дней святую память мы будем бережно хранить»

Акулов Денис, 14 лет, МОУ «СОШ №2»

«Был в семье такой солдат».

     Война! Великое орудие разрушения и трагедии. Неотвратимым бедствием врывается она, затягивая в кровавый водоворот людей, и пляшет на обломках судеб. Ужас её – безумие и ожесточение человека, поставленного перед необходимостью убивать себе подобного. Война губит тех, кто к ней не приспособлен: или физически, или морально. Не уронить себя, не замарать рук невинной кровью, с честью выдержать  все испытания войны – это удаётся не всем. Их имена хранит благодарная память поколений. А каждый ушедший из жизни оплакан теми, кому он был дорог – дороже всего на свете.

     Такие испытания пришлись и на долю моей семьи. Были погибшие, были раненые. Но я хочу рассказать о моём прадеде – Стуканских Ювиналии Андреевиче.

     Родился он 7 июля 1924 г. в с. Монастырка Щучанского района в большой крестьянской семье. Был вторым ребёнком и единственным сыном у своих родителей. Не особенно жаловала его судьба.

     Однажды, его отец Андрей, возвращаясь с лесозаготовок, спасал лошадь, провалившуюся под лёд, простудился и вскоре умер. Восьмилетним мальчишкой  принял дед Ювиналий на свои плечи все тяготы мужской крестьянской жизни. Имея огромное желание учиться, но, не имея средств на жизнь, приходится после окончания четырёх классов идти работать в колхоз. В 13 лет, окончив учебные четырёхмесячные курсы, он садится на «трактор – колесянку» и тем самым получает боевое крещение на хлебных полях.

     В июне 1941 г. деду было 15 лет. Под лозунгом «Всё для фронта, всё для победы!» в колхозе трудятся старики, женщины и дети. В любое время года, в дождь и стужу, с раннего утра до позднего вечера длится рабочий день.

В августе 1942 г., едва исполнилось деду 17, как он был взят на фронт. Вначале это был 41 учебный стрелковый полк, затем – 852 стрелковый. Дедушка служил в звании старшего сержанта в должности разведчика.

     В феврале 1943 г. мой дед в составе 852 полка шёл по дорогам Смоленщины. При многократном численном превосходстве врага на земле и в воздухе нелегко было организовать отпор. Принятие необходимых мер осложнялось отсутствием объективных данных, так как отдельные районы переходили «из рук в руки».

     Важная роль отводилась подразделениям разведки. Но рассказывал дедушка своим родным, что боялись фашисты рукопашной схватки с русскими волевыми и сильными солдатами.

     Борьба за Смоленск продолжалась тяжёлыми боями. И только в сентябре 1943 года, город был освобождён от немецких оккупантов окончательно. В один из таких дней дедушка получил два ранения пулемётной очередью и осколком от снаряда. Потом – госпиталь.

Увы, не пришлось моему деду дойти до Берлина. Инвалидом Отечественной войны вернулся с медалью «За боевые заслуги» он молодым парнем в родное село в 1944 г. Среди бед, лишений, смертей дедушка выстоял, не потерял человеческое достоинство, не сломался, сохранил человеческое достоинство, не сломался, сохранил чуткое сердце и веру в будущее. Как только он смог ходить без костылей, с палочкой – стал трудиться в колхозе. Сначала помощником бригадира, бригадиром, управляющим совхоза.

     Мой дедушка – ветеран труда. Он награждён юбилейными медалями Великой Отечественной Войны. Но старые раны и переживания давали о себе знать, и он умер в 1983 году.

    Да, всё меньше и меньше остаётся живых непосредственных участников Великой Отечественной. Но нет задачи более благородной, чем донести до нас, до нового поколения, правду о минувшей войне. Сейчас, накануне 65-летия Победы, мы должны, мы обязаны вспомнить имена и рассказать о них. Это люди, отдавшие свои жизни, здоровье за свободу и светлое будущее нашей страны. Они боролись и победили фашизм.

 Леготин Александр, 14 лет, МОУ «СОШ №2»

«Был в семье такой солдат».

            Я родился через 51 год после Великой Победы 1945…И не был свидетелем тех событий, но из книг, фильмов и рассказов старших знаю об ужасах той поры. Я считаю, что никто в России не имеет права забывать лето 1941 и весну Победы 1945!

В нашей стране нет семьи, которую бы не затронула Великая Отечественная война. Кто-то трудился в тылу, не щадя себя, кто-то на фронте отдавал жизнь за светлое будущее потомков.

И наша семья бережно хранит память о солдатах той страшной войны.

            Мой прадед,  Захаров Федор Степанович (1913 - 1991), участник Великой Отечественной войны. И для него она началась 27 июня 1941 года. Боевой путь артиллериста впечатляет: станция Уполозы, Московской области – Смоленск – Киев – Минск – Будапешт (Венгрия) – Вена (Австрия) – Прага (Чехословакия).

В 1944 году дед становится связистом. Трудны и страшны дороги войны. Как и многие ветераны. мало что рассказывал прадед. «Страшно, трудно, невыносимо, но надо. Кто еще отстоит свободу родины, кто защити мою семью!» - скупые, но уверенно сказанные слова.

Боевые награды говорят сами за моего великого деда: «За отвагу», «За победу над Германией», «За взятие Вены», «За взятие Будапешта» и другие.

После капитуляции Германии в составе 55 артиллерийского полка Федор Степанович был направлен на восток, на войну с Японией. Недолго пришлось воевать, Япония, к счастью уставших и измотанных бойцов, капитулировала. Осенью 1945 года он вернулся домой, в родное Щучье, к родным и близким.

Я горд тем, что и мой дед причастен к Великой Победе,  которая сложилась из миллионов маленьких побед солдат Великой Отечественной.

 

Морозова Ульяна, 13 лет, МОУ «СОШ №2»

Мое отношение к Великой отечественной войне.

                Великая отечественная война  не коснулась моих родителей и меня, но мой прадед воевал.

Он никогда ничего не рассказывает о том страшном времени, сколько мы его не упрашивали. «Страшное было время, не приведи Господь», - так отвечал он на наши распросы..и всё.

                Страшное было время…

Все граждане Советского Союза сделали что-нибудь, чтобы солдаты, которые сражались и умирали там, на фронте, смогли победить. Кто-то рыл окопы, кто-то стоял у станка на заводе, кто-то ухаживал за ранеными в госпиталях, а кто-то отдавал последнюю краюху хлеба.

                Моя прабабушка была труженицей тыла, поэтому я не могу сказать, что она не воевала. Каждый в то время воевал, но каждый воевал по-своему: кто-то с автоматом в руках на лини фронта, а кто-то, воевал стоя у станка в тылу.
                Прошло уже много лет, но память об этой ужасной войне все еще жива и в наших сердцах.

Сейчас нам, конечно, тяжело представить события того времени, а, глядя на улыбающихся старичков-ветеранов, с трудом верится в то, что они пережили ужас и хаос войны.

Посмотрите на них. На их груди покоятся ордена и медали. Вот медаль за мужество, а вот за отвагу…. Медали ведь не дают просто так, значит, человек заслужил эту награду. Эти люди на войне защищали свою страну и свою Родину, а раз так, то значит, они прожили свою жизнь не напрасно.
                Я не могу себе представить весь тот ужас, который им пришлось пережить.

Давайте мысленно перенесемся назад, когда сегодняшние ветераны были молодыми и еще не знали, что будет война. Представляете, что им пришлось пережить?

А сейчас они стоят на параде, как ни в чем не бывало и улыбаются. Но посмотрите им в глаза. Они плачут. Они плачут, потому что война - это страшно.

                У современной молодежи сформировано четкое мнение о том, что война - это романтика, а 9 мая это еще один повод, чтобы погулять и повеселиться с друзьями. Скажите, нужно ли праздновать день победы? Ведь сейчас никто уже и не помнит тех страшных дней. Никто уже не относится к этому дню, как к памяти о победе. Победе в одной из самых страшных войн на земле. Ведь если бы мы тогда не победили, то кто знает, каким бы стал современный мир? Никто уже не помнит тех страшных событий, бессмысленных смертей. Я говорю «бессмысленных» потому что смерть солдата всегда бессмысленна.

Кто такой солдат? Солдат – это, прежде всего гражданин. А кто такой гражданин? Гражданин – это человек, просто человек, который хочет быть счастливым. Но вместо того чтобы просто жить и радоваться жизни солдат берет в руки винтовку и идет на фронт. А что происходит с солдатами на фронте? На фронте солдат будет убивать врагов своей страны, убивать яростно и фанатично. Солдат знает, что если сейчас он не отдаст свою жизнь, то потом могут умереть все те, кого он любит: его родные, друзья, дети, любимая, которая ждет его дома. Подумайте о том, что никто из политиков, тех, что развязывают войны, ни разу не воевали. Поэтому я и говорю, что смерть солдата бессмысленна, потому что во время боя он далек от политических хитросплетений. Во время боя солдат знает одно – он должен сражаться иначе умрут те, кого он любит, а смерть близкого еще страшнее, чем собственная смерть….
                Миллионы книг написаны о великой отечественной войне, открывая всё новые и новые страницы. Прочитав одну из таких книг, мы можем узнать о войне, на которой нас не было. Но мы никогда не сможем понять всего ужаса войны. Почему день памяти постепенно превращается для нас просто в очередной праздник? Потому что наше поколение уже не помнит то страшное время, а ведь потом будет еще хуже. Человечеству свойственно забывать. Пройдет еще несколько десятков лет, и наши внуки и правнуки уже не будут понимать смысла этого праздника. Ну, когда-то давно была война. Ну и что? А еще через несколько десятков лет этот день больше не будет отмечен в календаре красным цветом, потому что память об этой войне будет уже никому не нужна. Хотя она уже сегодня никому не нужна.

                В нашем городе уже второй год проходит акция: людям раздают георгиевские ленты. Зачем? Чтобы люди помнили. Но присмотритесь к ним по внимательнее, эти ленточки привязывают к сумкам, повязывают на запястье, и заплетают в волосы лишь потому, что это необычно и красиво.

И только ветераны носят георгиевские ленты у сердца. Они помнят… Я тоже хочу помнить, но не могу, потому что меня тогда еще не было. Знаете, иногда мне кажется, что это хорошо, что человечество все забывает. Да, хорошо, что через несколько поколений люди забудут эту проклятую войну, потому что война - это очень страшно. Но чтобы не повторились те ужасные годы,  нам надо помнить!

«Не приведи Господи», - повторяю я за дедом эти слова.

  Поселяющева Ирина, 16 лет, МОУ «СОШ №2»

«История за газетной строкой…»

Уже 65 лет мы живем в мирное время. И о войне, которая была давно, знаем со страниц книг, газет и из телевизионных передач.

В моей семье, так случилось,  никто не воевал. Родные работали в тылу, тяжело, каторжно… « Но мы на фронте не были, а значит и нечего хвалить себя, - вот и весь сказ, - все работали, вся страна была у станка».

В прошлом году к школьному мероприятию одноклассники писали о своих дедах, героически сражавшихся, потерявших здоровье в те страшные годы. А я решила, что узнаю и расскажу о наших земляках, совершивших настоящий подвиг.

В газете «Советское Зауралье», в архивном номере за 1985 год я прочитала о щучанах, Кузнецове и Скороходове, которые в 1943 году были награждены Орденом Красной Звезды и Орденом Отечественной войны. Статья называется «Памятный бой», и написана она была тогдашним редактором нашей районной «Звезды» В. Саночкиным.

В 1943  году все парни хотели попасть на фронт, чтобы разбить врага.  Им, нашим героям, было почти 18. Но остаться в стороне от войны они не захотели.

Александр Федорович и Василий Михайлович познакомились в бою, мельком порадовавшись, что встретились два земляка.

 В газете написана история о тяжелых ранениях, полученных ими в бою у Карельского перешейка.

Гвардейский отдельный полк тяжелой самоходной артиллерии как полк прорыва был в составе Верховного Главнокомандования и находился в резерве.

И вот поступил приказ форсированным маршем преодолеть Карельский перешеек и блокировать железнодорожную станцию, где скопились вражеские эшелоны с техникой и живой силой. Танковая батарея была лишена всякого маневра: дорога пристреляна фашистами, кругом топкие болота.

Колонну противник встретил плотным артиллерийским огнем. Командиры экипажей «ловили» хорошо замаскированные огневые точки противника. Было уничтожено несколько орудий и пулеметных гнезд. Неожиданно головной экипаж увидел, что прямо на нашу колонну движутся немецкие танки. Завязался бой. Удалось поджечь передний танк фашистов. В колонне произошла заминка. Подоспевшие самоходки открыли по противнику ураганный огонь.

 Внезапно головное орудие сильно тряхнуло, резко бросило в сторону – это «размотало» гусеницу. Командиром был отдан приказ перейти в машину третьего экипажа. Василий Михайлович выбрались из верхнего люка, в двадцати метрах их ожидала машина третьего экипажа. Скороходов бросился вперед, над самым ухом пропела снайперская пуля, низко пригибаясь к земле, он сделал отчаянный рывок и оказался в относительной безопасности - за гусеницей танка. Оглянувшись, он увидел командира, из правого виска которого струилась  кровь. Забыв о снайпере, он вернулся, взвалил тело командира на себя и ползком снова вернулся к уцелевшей машине. Танки противника отошли к станции.

На выходе из перешейка в двигатель самоходки ударил снаряд. Василий Михайлович потерял сознание. Он не видел, как машину охватило пламенем. Экипаж горел. Выбравшись из люка, Кузнецов потушил на себе огонь и быстро кинулся обратно к машине.

Сквозь огонь он пробился к люку и вытащил Василия Михайловича в безопасное место. Машина взорвалась, башню отбросило в сторону.

Через полчаса перегруженная санитарная машина увезла в санбат обгоревшего заряжающего.

А бой принес нашей армии возможность остановить наступление фашистов.

 

Так стал инвалидом совсем еще молодой парень.  Жизнь ему спас его земляк, ставший на всю послевоенную жизнь другом.

Оба друга награждены орденами: Кузнецов А.Ф. - Красной Звезды, Скороходов В.М. - Отечественной войны, медалями «За отвагу», «За добросовестный многолетний труд», которые их семьи хранят как реликвии.

Дружбу, зародившуюся в страшном бою, Кузнецов и Скороходов пронесли до конца жизни. Они оба уже похоронены, не дожили и до 50-летнего празднования Победы.

Мне захотелось увидеться с родственниками щучан, спросить, знают ли они о геройском сражении.

 Сын Василия Михайловича Скороходова живет в Щучье. Его дети знают о своем деде и гордятся им. А родственники А.Ф. Кузнецова давно уехали в Челябинск и, конечно, тоже знают, что их дед был настоящим героем.

«Молчаливые, никогда ни на что не жалующиеся», -  такими были оба героя по воспоминаниям их родственников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 1.

Вопрос 1. Предметом культуры речи как учебной дисциплины являются:

1.    обучение профессиональному общению в области избранной специальности;

2.    закрепление и совершенствование навыков владения нормами русского литературного языка;

3.    формирование коммуникативной компетенции специалиста;        

4.    этические нормы общения, функциональные стили речи, основы искусства речи, трудности применения речевых норм;  

5.    нормы литературного языка, виды общения, его принципы и правила.

Вопрос 2. Укажите, какой из трех определений «Культуры речи» относится к характеристике индивидуальных способностей человека?

1.    «культура речи - это область лингвистических знаний о системе коммуникативных качеств»;

2.    «культура речи - это совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих говорящему незатруднённое построение речевых высказываний для оптимального решения задач общения»;

3.    «культура речи - это совокупность и система свойств и качеств речи, говорящих о её совершенстве»;

4.    «культура речи - это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач»;

5.    все ответы неверны.

Вопрос 3. Укажите, кто из отечественных учёных 60-х годов автор работы «Русская речь, её изучение и вопросы речевой культуры»?

1.    Щерба Л. В;

2.    Пешковский А. М;

3.    Виноградов В. В;

4.    Обнорский С. П;

5.    Костомаров В.Г.

Вопрос 4. Укажите, как называется научная работа, написанная на рубеже 20-21 веков отечественным ученым О. А. Лаптевой?

1.    «Живая русская речь с телеэкрана»;        

2.    «Лексилогия. Лексикография. Культура речи»;     

3.    «Культура речи»;   

4.    «Русский язык на газетной полосе»;         

5.    «Языковый вкус эпохи».

Вопрос 5. Укажите, как называется раздел языкознания, изучающий языковую ситуацию в обществе, влияние общественных факторов на культуру речи и культуры речи на общественную жизнь?

1.    функциональная стилистика         

2.    теория речевых актов        

3.    лингвитсическая прагматика          

4.    социолингвистика;

5.    лингвистика текста.

 

Задание 2.

Вопрос 1. Укажите, где зародилось ораторское искусство и наука о нём?

1.    Древний Восток;     

2.    Древний Рим;          

3.    Средневековая Европа;      

4.    Древняя Греция;     

5.    Древняя Русь.

Вопрос 2. Укажите период в истории России, когда интерес к риторике был минимальным.

1.    во второй половине XIX века;         

2.    в конце XIX - начале XX в.;

3.    в 20-ые годы 20 века;         

4.    во 2-й половине ХХ в.;        

5.    в 90-е гг. ХХ в.

Вопрос 3. Укажите, кому из ораторов средневековой Европы принадлежат следующие слова: «Красноречие - это дар, позволяющий нам овладеть умом и сердцем собеседника, способность втолковывать или внушать ему всё, что нам угодно».

1.    Иоанн Златоуст;     

2.    Фома Аквинский;     

3.    Б. Паскаль; 

4.    М. Монтень;

5.    Ж. Лабрюйер.         

Вопрос 4. Укажите, какой известный государственный деятель эпохи Александра I написал книгу "Правила высшего красноречия"?

1.    Н.Ф. Кошанский;

2.    А.И.Галич;

3.    И.С. Рижский;

4.    М.М. Сперанский;

5.    Ф.Н. Плевако.

Вопрос 5. Кто из великих ученых внес значительный вклад в развитие риторики в России, написав "Краткое руководство к красноречию"?

1.    В.Г. Белинский;

2.    А.С. Пушкин;

3.    М.В. Ломоносов;

4.    Ф.М. Достоевский;

5.    Д.И. Менделеев.

 

Задание 3.

Вопрос 1. Что такое культура речи?

1.    высшая форма национального языка;

2.    правило, образец употребления слова, словосочетания, предложения;

3.    раздел филологической науки, нормативность речи, речевое мастерство;

4.    функциональные стили литературного языка;

5.    умение говорить красиво.

Вопрос 2. Какие ведущие аспекты речи выделяются в современной концепции культуры речи?

1.    нормативный, этический, исторический;

2.    нормативный, коммуникативный, эстетический;

3.    этический коммуникативный, познавательный;

4.    нормативный, этический, коммуникативный;

5.    нормативный, этический, когнитивный.

Вопрос 3. Точность, понятность, чистота, богатство и разнообразие, выразительность речи – основные составляющие:

1.    коммуникативного аспекта культуры речи;

2.    нормативного аспекта культуры речи;

3.    когнитивного аспекта культуры речи;

4.    исторического аспекта культуры речи;

5.    этического аспекта культуры речи.

Вопрос 4. Какая из форм национального языка существует только в устной форме и служит для обиходно-бытового общения?

1.    просторечие;

2.    территориальные диалекты;

3.    жаргоны;

4.    литературный язык;

5.    все ответы верны.

Вопрос 5. Для какой из форм существования национального языка характерно наличие специальной лексики и фразеологии?

1.    литературного языка;

2.    диалектов;

3.    просторечия;

4.    жаргона;

5.    нет правильного ответа.

 

Задание 4.

Вопрос 1. Как называется речь, в которой отсутствуют нелитературная лексика, слова-паразиты, жаргонизмы, просторечные слова?

1.    правильная речь;

2.    богатая речь;

3.    точная речь;

4.    чистая речь;

5.    логичная речь.

Вопрос 2. Как назывался первый литературный язык славян?

1.    старославянский;

2.    церковно-славянский;

3.    старорусский;

4.    древнерусский;

5.    русский.

Вопрос 3. Русский литературный язык - это:

1.    язык художественной литературы;

2.    вариант языка, используемый на телевидении, радио, в периодической печати, в науке, государственных и учебных учреждениях;

3.    высшая форма национального языка;

4.    язык русской нации;

5.    нет правильного ответа.

Вопрос 4. Определите, какая единица относится к фонетическому уровню языка?

1.    слова;

2.    звуки, фонемы;

3.    морфемы;

4.    формы и классы слов;

5.    Словосочетание, предложение, текст.

Вопрос 5. Укажите, какой язык обладает гибкостью, открытостью и динамичностью?

1.    азбука Морзе;        

2.    естественный язык;

3.    язык программирования;    

4.    язык математических символов;   

5.    морская флажковая сигнализация.

 

Задание 5.

Вопрос 1. Укажите, как называется лингвистический аспект, который характеризует звуковую сторону речи: произношение, ударение, интонацию.

1.    синтаксический;     

2.    семантический;      

3.    орфографический; 

4.    грамматический;    

5.    фонетический.

Вопрос 2. Как называется словарь русского языка, дающий возможность найти замену какому-либо слову или сочетанию, отвечающий на вопрос, как сказать иначе, как другими словами выразить ту же мысль, назвать тот или иной предмет?

1.    Словарь синонимов;

2.    Словарь паронимов;          

3.    Словарь иностранных слов;          

4.    Толковый словарь;

5.    Терминологический словарь.         

Вопрос 3. Какие словари помогают разобраться в значениях, близких по звучанию, но различных по смыслу слов, таких как, например, глубокий - глубинный, героизм - героика - геройство?

1.    словари паронимов;

2.    словари синонимов;

3.    словари омонимов;

4.    словари антонимов;

5.    толковые словари.

Вопрос 4. Как называется словарь русского языка, имеющий профессиональную направленность и предназначенный для специалистов в определённой области научных знаний или практической деятельности?

1.    Словарь синонимов;          

2.    Толковый словарь;

3.    Терминологический словарь;         

4.    Словарь антонимов;          

5.    Словарь иностранных слов.

Вопрос 5. Соблюдение каких норм - важнейшее условие точности речи и ее правильности?

1.    грамматических;

2.    лексических;

3.    словообразовательных;

4.    синтаксических;

5.    орфографических.

 

Задание 6.

Вопрос 1. Укажите, как называется умение, которое позволяет слушателю определять цель речи, композицию речи, главную мысль и главные идеи оратора, а также умение определять форму аргументации и резюмирования?

1.    умение концентрироваться;           

2.    умение анализировать содержание;          

3.    умение слушать критически;         

4.    умение конспектировать;

5.    умение запоминать.

Вопрос 2. Как называется свойство речи, обеспечивающее строгое соответствие структуры и стилистических особенностей речи условиям и задачам общения, содержанию выражаемой информации, избранному жанру и стилю изложения?

1.    уместность речи;

2.    правильность речи;

3.    точность речи;                   

4.    богатство речи;      

5.    выразительность речи.      

Вопрос 3. Как называется свойство речи, состоящее в выборе таких языковых средств, которые позволяют усилить впечатление от высказывания, вызвать и поддержать внимание и интерес у адресата, воздействовать на его разум и чувства?

1.    правильность речи;

2.    точность речи;       

3.    уместность речи;   

4.    выразительность речи;

5.    богатство речи.      

Вопрос 4. Как называется свойство речи, которое состоит в том, что речь требует наименьших усилий при восприятии и понимании при сложности её содержания?

1.    богатство речи;      

2.    выразительность речи;      

3.    чистота речи;         

4.    ясность речи;

5.    логичность речи.    

Вопрос 5. Как называется свойство речи, состоящее в соответствии её смысловой стороны отражаемой реальности и коммуникативному замыслу говорящего. Это качество зависит от правильности словоупотребления, учёта многозначности и омонимии, правильного сочетания слов?        

1.    уместность речи;   

2.    богатство речи;      

3.    выразительность речи;

4.    точность речи;       

5.    чистота речи.         

 

Задание 7.

Вопрос 1. К какому стилю речи относится приведенный ниже текст?

«Остались мы одни в семье: мать, бабушка Мария, Анна, Авдотья и я. Мать Анну и Авдотью отдала в школу учиться, а мне тоже охота в школу - мать меня не отпустила, говорит: - Ты еще мал - не пущу! А мне охота учиться! Девки стали ходить в школу - придут домой, читают, пишут на доске грифельной, я смотрю. Потом стал спрашивать кое-что, буквы стал приглядывать. Шло время. Много букв изучил. Стал читать».

1.    разговорному;

2.    художественному;

3.    газетно-публицистическому;

4.    научному;

5.    официально-деловому.

Вопрос 2. Укажите, какие из приведенных особенностей не характерны для научного стиля?

1.    научная фразеология;

2.    широкое использование лексики и фразеологии других стилей;

3.    преимущественное употребление существительных вместо глаголов;

4.    логическая последовательность изложения;

5.    широко употребительны конструкции с причастными и деепричастными оборотами.

Вопрос 3. Какой из указанных жанров не относится к научному стилю?

1.    реферат;

2.    диссертация;

2.    очерк;

3.    аннотация.

4.    доклад.

Вопрос 4. К какому жанру научного стиля речи относится данный текст? «Статья посвящена развитию навыков чтения. В ней доказывается важность совершенствования навыков чтения, рассматриваются виды чтения в зависимости от цели и установки на степень понимания, а также приводятся задания, развивающие навыки чтения. Статья предназначена для студентов, изучающих русский язык как неродной, и представляет интерес для широкого круга читателей».

1.    рецензия;

2.    реферат;

3.    доклад;

4.    аннотация;

5.    диссертация.

Вопрос 5. Как называется сжатая, краткая характеристика книги (статьи или сборника), ее содержания и назначения?

1.    рецензия;

2.    реферат;

3.    доклад;

4.    диссертация;

5.    аннотация.

 Задание 8.

Вопрос 1. К какому жанру книжно-письменной речи относятся следующие слова: ратификация, преамбула, персона нон грата, статус-кво, нота, верительная грамота?

1.    документальному;

2.    обиходно-деловому;

3.    дипломатическому;

4.    научно-популярному;

5.    политико-идеологическому.

Вопрос 2. Укажите, в какой форме публицистический стиль речи не используется?

1.    в технических чертежах и компьютерных алгоритмических языках;         

2.    графически изобразительной (плакат, карикатура);

3.    в словесной (письменной и устной);          

4.    фото- и кинематографической (документальное кино и телевидение);      

5.    в словесно-музыкальных формах.

Вопрос 3. Для публицистической речи характерно использование оценочной лексики. Укажите, какое слово в приведенном списке не несет эмоциональной окраски?

1.    педагогический десант;     

2.    небывалое наводнение;

3.    локомотив реформ;

4.    гнусные измышления;       

5.    широкая магистраль.

Вопрос 4. Укажите, как называется признак, по которому газеты классифицируются на общеполитические, отраслевые, развлекательные и рекламные:

1.    территориальный;  

2.    по времени выпуска;

3.    функциональный;              

4.    по периодичности;

5.    по тиражу.

Вопрос 5. Укажите слова, которые могут иметь место в газетной и официальной устной речи:

1.   сигнализировать, чистка, зачистка, смычка, гидра;           

2.   забуреть, крыть, липовый;

3.   гад, паразит, белогвардейская сволочь;   

4.   трепач, шпана, самотёком;

5.   небывалый, гигантский, титанический, уникальный.

 

Задание 9.

Вопрос 1. Укажите, как называется особый тип документа, который менее жёстко регламентирован, но имеющий юридическую значимость:

1.    деловое письмо;

2.    контракт;    

3.    постановление;      

4.    приказ;

5.    устав.        

Вопрос 2. Укажите, как называется деловое письмо, представляющее собой заявление продавца, экспортёра о желании заключить сделку с указанием её конкретных условий:

1.    гарантийное письмо           

2.    рекламация;

3.    ответ на предложение (акцепт)      

4.    коммерческое предложение (оферта)        

5.    информационное письмо.

Вопрос 3. Укажите неправильное грамматическое использование в письменной деловой речи существительных в форме мн.ч. И.п.:

1.    договоры, инструкторы, лекторы;  

2.    шофёры, бухгалтеры, инженеры;

3.    договора, инструктора, лектора;                

4.    тренеры, кварталы, средства;

5.    директора , мастера, отпуска.

 

Вопрос 4. Укажите слова, относящиеся к стилю распорядительной документации?

1.    во исполнение, в соответствии, приказываю, указ, комиссия, устанавливать

2.    стоимость, температура, допустим, феномен, препарировать, обозначить

3.    департамент, электорат, гласность, подчеркнуть, сообщить, сверхмощный,

4.    идти, плестись, говорить, лепетать, лапушка, кассирша, домище, глазастый

5.    отважный, седой, безмолвный лес, благоуханный, зловещее, небеса, гордый, неприступный

Вопрос 5. Укажите, какие уровни языка деловых документов охватывает процесс стандартизации и унификации:

1.    лексику      

2.    морфологию          

3.    синтаксис   

4.    текстовую организацию     

5.    все ответы верны

 

Задание 10.

Вопрос 2. Укажите, какая лексика уместна во всех стилях?

1.    просторечная.

2.    книжная;    

3.    жаргонная;

4.    диалектная;

5.    нейтральная.

Вопрос 1. В каком стиле используются все языковые средства?

1.    в научном стиле;

2.    в языке художественной литературы;

3.    в газетно-публицистическом;

4.    в официально-деловом;

5.    во всех перечисленных.

Вопрос 3. Определите стиль текста:

«Вызрел ковыль. Степь на многие версты оделась колышущимся серебром. Ветер упруго поднимал его, наплывая, шершавил, бугрил, гнал то к югу, то к западу сизо-опаловые волны. Там, где пробегала текучая воздушная струя, ковыль молитвенно клонился, и на седой его хребтине долго лежала чернеющая тропа».

1.    публицистический;

2.    официально-деловой;

3.    научный с элементами художественного;

4.    разговорный с элементами художественного;

5.    художественный.

Вопрос 4. Определите, к какому типу лексических единиц относятся выделенные слова в приведенном ниже тексте:

«Печка у меня очень плохая. Вся моя семья завсегда

- Нету, - говорят. – Жить можно.

- Товарищи, - говорю, - довольно стыдно такие слова произносить: жить можно. Мы завсегда угораем через нашу печку. Давеча кошка даже угорела. Ее тошнило давеча у ведра. А вы говорите – жить можно.

Чертов жакт говорит:

- Тогда, - говорит, - устроим сейчас опыт и посмотрим, угорает ли ваша печка. Ежли...

1.    разговорно-просторечные слова;

2.    профессионализмы;

3.    фразеологизмы;

4.    неологизмы;

5.    жаргонизмы.

Вопрос 5. К причинам массовых речевых ошибок можно отнести:

1.    Влияние неграмотной речи лиц, имеющих авторитет в обществе (политиков, артистов, спортсменов, телеведущих)    

2.    Доверие (привычка) народа к печатному слову     

3.    Снижение редакторской требовательности; снижение качества корректорской работы    

4.    Неуважение к гуманитарной науке, к адресатам речи, к родному языку в целом 

5.    Все перечисленные ответы верны

 

Задание 11.

Вопрос 1. К какому типу лексических единиц можно отнести выделенные слова в приведенном ниже тексте:

Наперснику богов не страшны бури злые:

Над ним их промысел высокий и святой;

Его баюкают камены молодые

И с перстом на устах хранят его покой.

(А.С.Пушкин)

1.    разговорные слова;

2.    фразеологизмы;

3.    неологизмы;

4.    архаизмы;

5.    заимствованные слова

Вопрос 2. К какому типу лексических единиц можно отнести выделенные слова в приведенном ниже тексте:

Агафье говорила Нюра:

- Чудесна нынчеконъюнктура

И мойопинион

Что есть немало женихов.

Но, хоть я этому и рада,

Дифференцировать их надо,

Давай, Агафья, мы вдвоем

По нимдебаты

1.    архаизмы;

2.    заимствованные слова

3.    разговорные слова;

4.    фразеологизмы;

5.    неологизмы;

Вопрос 3. Ярким отсутствием какого качества речи является выражение: «В огороде – бузина, а в Киеве – дядька»?

1.    правильности;

2.    богатства;

3.    точности;

4.    уместности;

5.     логичности.

Вопрос 4. Что не является источником нормы литературного языка?

1.    общепринятое современное употребление,

2.    диалекты, социальные и профессиональные жаргоны, просторечие;

3.    научные исследования ученых-языковедов

4.    произведения писателей

5.    анализ языка средств массовой информации

Вопрос 5. В бытовой устной речи употребляются:

1.    общественно-политическая лексика;

2.    стандартизированные словосочетания;

3.    термины;

4.    специальная лексика;

5.    разговорные слова и формы слов.

 

Задание 12.

Вопрос 1. Стиль, в котором слово не только несет информацию, но и эстетически воздействует на читателя с помощью художественных образов:

1.    научный;

2.    художественный;

3.    официально-деловой;

4.    разговорный;

5.    публицистический.

Вопрос 2. Художественный стиль употребляется в:

1.    общении граждан с учреждениями и учреждений между собой;

2.    научных трудах ученых для выражения результатов исследовательской деятельности;

3.    словесно-художественном творчестве;

4.    агитационно-массовой деятельности;

5.    обыденной речи, в беседах.

Вопрос 3. В разговорном стиле употребляются:

1.    сложноподчиненные предложения, вводные слова, указывающие на порядок мыслей;

2.    терминология для точного выражения мыслей;

3.    слова и обороты, окрашенные эмоциями торжественности, величия, сочувствия, иронии, негодования;

4.    стандартизированные словосочетания;

5.    диалог, неполные предложения.

Вопрос 4. Определите стиль текста:

Тучки небесные, вечные странники!

Степью лазурною, цепью жемчужною

Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники,

С милого севера в сторону южную.

1.    художественный;

2.    научный;

3.    разговорный;

4.    публицистический;

5.    официально-деловой.

Вопрос 5. Для разговорного стиля характерно:

1.    использование неполных предложений;

2.    создание образа природы, человека, эпохи;

3.    использование сложных синтаксических конструкций;

4.    использование вводных слов, указывающих на порядок мыслей;

5.    употребление риторических вопросов.

 

Задание 13.

Вопрос 1. Укажите ряд слов, в которых ударным является первый слог.

1.    коклюш, тигровый, ходатайство;

2.    непочатый, полчаса, завидно;

3.    жалюзи, звонит, квартал;

4.    щавель, фетиш, партер;

5.    сливовый, снадобье, хлопковый.

Вопрос 2. Укажите слово, в котором ударным является последний слог.

1.    наркомания;

2.    апокриф,

3.    иконопись;

4.    мусоропровод,

5.    асимметрия.

Вопрос 3. Правильно поставлено ударение:

1.    пОдняли, нАнял;

2.    вклЮчит, врУчат;

3.    долОжу, полОжу;

4.    клеИшь, повтОришь;

5.    прОдала, Умерший.

Вопрос 4. Укажите правильное произношение слова:

1.    [беспрецендентный];

2.    [светопреставление];

3.    [афёра];

4.    [ мукулатура];

5.    [дермантин].

Вопрос 5. В каком ряду верно указано произношение всех данных слов?

1.    гри[пп], орхи[д^’ э]я, а[фэ]ра;

2.    гри[п], орхи[дэ]я, а[ф’о]ра;

3.    гри[пп], орхи[д^’э] я, а[фэ]ра;

4.    гри[п], орхи[дэ]я, а[ф’э]ра;

5.    гри[пп], орхи[дэ]я, а[ф’о]ра;

 

Задание 14.

Вопрос 1. Твердый согласный перед Е произносится в словах:

1.    демократ, термин, декларация;

2.    шинель, патент, фанера;

3.    крем, фен, термометр;

4.    тенденция, де-факто, детектор;

5.    музей, дерматиновый, терапевтический.

Вопрос 2. Твердый согласный перед Е произносится в словах:

1.    патент;

2.    кофе;

3.    пюре;

4.    термин;

5.    шинель.

Вопрос 3. Правильным является произношение:

1.    инциндент, подчерк, константация;

2.    сумасшедший, взимать, подытоживать;

3.    желантин, филосовский, маскулатура;

4.    цер^ьков, сосис^,ька, кос^,ьвенный;

5.    транвай, подчерк, подщечина.

Вопрос 4. Укажите, как называется троп, основанный на использовании переносного значения слова, при котором происходит уподобление одного предмета или явления другому по сходству.

1.    сравнение;

2.    эпитет;

3.    гипербола;

4.    метафора;

5.    метонимия.

Вопрос 5. «И слышно было до рассвета, как ликовал француз». Укажите, какой троп использовал М.Ю. Лермонтов в поэме «Бородино»?

1.    синекдоха;

2.    сравнение;

3.    метафора;

4.    литота;

5.    аллегория.

 

Задание 15.

Вопрос 1. Что такое контаминация?

1.    сопоставление несопоставимых понятий;

2.    употребление ненужных уточняющих слов;

3.    повторная передача одной и той же мысли;

4.    смешение двух внешне похожих понятий;

5.    повторное обозначение другими словами уже названного понятия

Вопрос 2. «И слышно было до рассвета, как ликовал француз». Укажите, какой троп использовал М.Ю. Лермонтов в поэме «Бородино»?

1.    сравнение;

2.    синекдоха;

3.    метафора;

4.    литота;

5.    аллегория.

Вопрос 3. Что такое плеоназм?

1.    сопоставление несопоставимых понятий;

2.    употребление в речи близких по смыслу и потому логически лишних слов;

3.    употребление ненужных уточняющих слов;

4.    смешение двух внешне похожих понятий;

5.    повторная передача одной и той же мысли.

Вопрос 4. Что такое тавтология?

1.    повторение однокоренных слов или одинаковых морфем в составе словосочетания или предложения;

2.    сопоставление несопоставимых понятий;

3.    употребление слов, близких по значению, но разных по написанию;

4.    смешение двух внешне похожих понятий;

5.    повторное обозначение другими словами уже названного понятия.

Вопрос 5. Укажите, как называется троп, основанный на использовании переносного значения слова, при котором происходит уподобление одного предмета или явления другому по сходству.

1.    сравнение;

2.    эпитет;

3.    метонимия;

4.    гипербола

5.    метафора.

 

Задание 16.

Вопрос 1. Укажите метонимию в следующих предложениях?

1.    «Редкая птица долетит до середины Днепра» (Н.В.Гоголь)

2.    «Все флаги в гости будут к нам!» (А.С.Пушкин)

3.    «Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить…» (Н.А.Некрасов)

4.    «Унылая пора! Очей очарованье!» (А.С.Пушкин)

5.    «Он был похож на вечер ясный…» (М.Ю.Лермонтов)

Вопрос 2. Укажите фигуру речи, которой соответствует определение: …..- стилистическая фигура, служащая для усиления выразительности речи путем резкого противопоставления понятий, мыслей, образов.

1.    анафора;

2.    градация;

3.    параллелизм;

4.    эпифора;

5.    антитеза.

Вопрос 3. К какой фигуре речи относится следующее предложение: « Проходили дни, недели, месяцы, годы, но все оставалось по-прежнему»?

1.    антитеза;

2.    градация;

3.    сравнение;

4.    аллюзия;

5.    анафора.

Вопрос 4. Как называются слова: компания и кампания?

1.    синонимы;

2.    антонимы;

3.    омофоны;

4.    паронимы;

5.    омонимы.

Вопрос 5. Укажите словосочетание, в котором слово употреблено в переносном значении:

1.    золотой медальон;

2.    журчание ручья;

3.    пустая голова;

4.    большой дом;

5.    цветущий сад.

 

Задание 17.

Вопрос 1. Укажите словосочетание, в котором иноязычное слово употреблено в метафорическом значении.

1.    электорат президента;

2.    объявление импичмента;

3.    реанимация российской экономики;

4.    рейтинг передачи;

5.    пение дифирамбов

Вопрос 2. Укажите строчку, где все слова являются заимствованными:

1.    медальон, мольберт, либретто, гитара;

2.    фельдфебель, комфорт, лекарь, земля;

3.    ватрушка, жнец, мичман, галстук;

4.    джип, джунгли, коса, ключ, пол;

5.    пудинг, квас, одуванчик, хоккей.

Вопрос 3. Укажите строчку, в которой все слова исконно русские:

1.    автобус, ангел, икона, мольберт, свекла;

2.    пшеница, дерево, обои, варенье, гололед,

3.    флаг, флот, галстук, стамеска, кекс;

4.    атака, жилет, вермишель, спорт, дирижер;

5.    графин, система, карамель, енот, клевер.

Вопрос 4. Как называется единица языка, которая служит для выражения мыслей, эмоций, ощущений?

1.    морфема;

2.    фонема;

3.    слово;

4.    предложение;

5.    словосочетание.

Вопрос 5. Как называется наименьшая единица языка, в которой начинают действовать законы грамматики?

1.    словосочетание;

2.    фонема;

3.    морфема;

4.    слово;

5.    предложение.

 

Задание 18.

Вопрос 1. Буква А(Я) пишется в слове:

1.    полоть - пол…щий;

2.    трепетать -трепещ…щий;

3.    бороться - бор…щийся;

4.    выглядеть - выгляд…щий;

5.    рокотать - рокоч…щий;

Вопрос 2. Буква О пишется в слове:

1.    малыш…вая группа;

2.    истощ…нный организм;

3.    тщательно прож…вывать;

4.    увлеч…н игрой;

5.    опустош…нный пакет;

Вопрос 3. –НН- пишется в предложении:

1.    Рассказы ее о себе были нелепы и пута…ы.

2.    Узнав, какое дело ему довере…о, Петр обвел нас взглядом.

3.    Она никогда ни с кем не говорила открове…о, но все невольно чувствовали в ней присутствие глубокого внутре…его мира.

4.    Зимой бабушка возила продавать в Красноярск мороже…ые кружки молока.

5.    Верная себе, она ни одним возгласом не выдала, как изумле…а.

Вопрос 4. –НН- пишется в слове:

1.    кова…ый;

2.    копче…ый;

3.    румя…ый;

4.    петуши…ый;

5.    негада…ый;

Вопрос 5. Частица НЕ пишется со всеми словами в ряду:

1.    (не)обязан соглашаться; (не)досмотрел фильм;

2.    (не)задачливый; (не)крупные, но сладкие;

3.    (не)ряшливый; (не)достает искренности;

4.    (не)прикосновенный; ни для кого (не)важный;

5.    (не)дешево купили; (не)забудка.

 

Задание 19.

Вопрос 1. В каких предложениях слова пишутся слитно?

1.    Ему (от) роду двадцать лет;

2.    (В)следствие дождей поля были затоплены;

3.    Необходимо иметь (в) виду, что решение еще не принято;

4.    Мы будем помогать вам (по) мере возможности;

5.    (По)поводу случившегося ходило много разговоров;

Вопрос 2. В каких случаях слова пишутся раздельно?

1.    Подумай(ка) о том, что будет завтра;

2.    Доволен(ли) ты своим решением?;

3.    Все(таки) он принес новую газету;

4.    Он объездил (пол)мира, но нигде не видел города красивее Петербурга;

5.    Принесли что(то) забавное.

3. Отметьте ошибки в согласовании подлежащего и сказуемого:

1.    Все 16 студентов поехали на экскурсию;

2.    Прошли 100 лет;

3.    Двадцать две тетради лежали на столе;

4.    Трое студентов пришли на практику.

5.    Вечером здесь оставалось только трое рабочих.

Вопрос 4. Отметьте ошибки в согласовании подлежащего и сказуемого:

1.    Большинство игроков были не согласны с решением судьи.

2.    Большинство решило не ходить на концерт.

3.    Масса демонстрантов была настроена решительно.

4.    Часть собравшихся являются студентами.

5.    Ряд новых домов стояли в конце деревни.

Вопрос 5. Какая фамилия не склоняется?

1.    Василий Лановой;

2.    Леонид Гайдай;

3.    Эрнест Хемингуэй;

4.    Алексей Петренко;

5.    Томас Манн.

 

Задание 20.

Вопрос 1. Тире на месте пропуска ставится в предложении:

1.    Ни у кого не оставалось сомнений в том, что он ___ честный, порядочный человек.

2.    Разве Природа сама по себе ___ не есть вечный двигатель?

3.    Но описание этого горя ____ не есть подлинные слезы.

4.    Самый быстрый и верный способ овладеть профессией ____ работать вместе с тем, кто уже хорошо освоил свое дело.

5.    Он ___ всего лишь молодой адвокат.

Вопрос 2. Запятая на месте пропуска ставится в предложении:

1.    Как надоело выслушивать его упреки ___ и как хочется высказать ему все, что накопилось на душе!

2.    По рассказам крестьян, добычей немцев были лишь тела трех убитых партизан ___ и в их числе был Саша Творогов.

3.    У него сжалось и похолодело сердце___ и он поспешно отпрянул за выступ стены.

4.    Разведчики доставали для раненых сливки и сметану, яйца___ и даже белый хлеб.

5.    Я до смерти любил слушать его рассказы о всяких былях и небылицах__ и частенько коротал с ними время на пожарной каланче.

Вопрос 3. Запятая на месте пропуска ставится в предложении:

1.    По словам старожилов, здесь раньше было культурное хозяйство__ и местные жители на каждом дереве сделали «стрелы» для стока смолы.

2.    Все тело его покрылось испариной___ и точно тысячи иголок закололи его кожу на ногах и на спине.

3.    С радостью я встретил Николая Ивановича Кузнецова, которого очень ждал__ и о котором будет много рассказано в этой книге.

4.    Но, как выяснилось позже, эти костры жгли местные жители__ и они ничего не знали ни о самолете, ни о парашютистах.

5.    Я решительно не помнил, какой была жизнь вне компьютера__ и каким был я сам до начала опыта.

Вопрос 4. Пунктуационная ошибка допущена в предложении:

1.    Слышится, как сотрясается земля под копытами бизонов.

2.    Художники передали создателям новых серий старые эскизы, поэтому Волк и Заяц будут такими же, как в первых сериях.

3.    Аквалангисты словно две гигантские рыбы медленно проплывали мимо прибрежных скал.

4.    Но скуку его в схватке со Щегловым как рукой снимет.

5.    Процессор его компьютера обладает такой же производительностью, как и моего.

Вопрос 5. Укажите ошибки в употреблении предлогов:

1.    Вопреки предсказаниям моего спутника, погода прояснилась.

2.    Предприятие понесло убытки благодаря пожару.

3.    Сын знает, что отец только из-за собственного невежества запрещает ему учиться.

4.    Согласно приказу все вышли на субботник.

5.    По окончании университета он нашел хорошую работу.

 

Задание 21.

Вопрос 1. Нормы лексической сочетаемости нарушены в предложении:

1.    Этот фильм оказал на нее просто неизгладимое впечатление.

2.    Они сыграли большую роль в этой истории.

3.    Этот будний день был последним в году.

4.    Нам не удалось предвосхитить эти события.

5.    Я уже давно не был в отпуске.

Вопрос 2. Нормы лексической сочетаемости нарушены в предложении:

1.    Когда нервничаешь, частенько разыгрывается аппетит.

2.    По оценкам специалистов, компании по всему миру понесли огромные убытки.

3.    Мы уделяем большое значение образованию наших детей.

4.    Мы получили неожиданные результаты.

5.    Командированные шумели в кабинете администратора гостиницы.

Вопрос 3. Нормы лексической сочетаемости соблюдены в предложении:

1.    Оплатите, пожалуйста, проезд!

2.    Результаты выборов мэра будут подведены после решения суда.

3.    Задачи, поставленные нами, достигнуты.

4.    Я не хотел бы вдаваться в комментарии по этому вопросу.

5.    Фильм поможет зрителям получить мнение о России.

Вопрос 4. Лексическое значение слова указано неверно в примере:

1.    диверсификация - одностороннее развитие;

2.    дотация - пособие.

3.    искусный – сделанный с большим умением;

4.    конфессия – вероисповедание;

5.    полифония – многоголосие.

Вопрос 5. Лексическое значение слова указано неверно в примере:

1.    инкриминировать - вменять в вину, предъявлять обвинение в чем-либо;

2.    антураж – окружение, среда, окружающая обстановка

3.    импозантный - презрительный, недоброжелательный;

4.    каллиграфия - искусство рисовать тушью по шелку, писать ровным и красивым почерком;

5.    геноцид - политика уничтожения отдельных групп населения по расовым, национальным и религиозным мотивам.

 

Задание 22.

Вопрос 1. Укажите неверное толкование иноязычного слова:

1.    брифинг – встреча официальных лиц с представителями средств массовой информации, на которой коротко излагается позиция правительства, политической партии или общественной организации по определенным вопросам;

2.    саммит – встреча, переговоры глав государств двух или нескольких стран, встреча в верхах;

3.    митинг – массовое собрание для обсуждения политических, злободневных вопросов;

4.    конгресс – съезд, совещание, преимущественно международного характера;

5.    симпозиум – обсуждение какого-либо спорного вопроса на собрании, в печати, в беседе.

Вопрос 2. Укажите фразеологизм, означающий «болтать, вести пустые разговоры»:

1.    разводить цветы;

2.    разводить тары-бары;

3.    разводить руками;

4.    разводить канитель;

5.    разводить вавилоны.

Вопрос 3. Укажите фразеологическое выражение, обозначающее человека, прикидывающегося несчастным, чтобы вызвать сочувствие у людей:

1.    калиф на час;

2.    кисейная барышня;

3.    казанская сирота;

4.    последний из могикан;

5.    чучело гороховое.

Вопрос 4. Какая речевая ошибка допущена в предложении: «В последний год уровень безработицы в нашем регионе значительно ухудшился».

1.    тавтология;

2.    плеоназм;

3.    нарушение лексической сочетаемости;

4.    искажение фразеологического оборота;

5.    лексическая недостаточность.

Вопрос 5. Какие слова называются неологизмами?

1.    заимствованные слова;

2.    новые слова, которых нет в литературном языке;

3.    устаревшие слова;

4.    диалектные слова;

5.    слова-термины.

 

«Я всегда твердил, что судьба — игра. / Что зачем нам рыба, раз есть икра. / Что готический стиль победит как школа, / как способность торчать, избежав укола. / Я сижу у окна. За окном осина. / Я любил немногих. Однако — сильно»…

                Стихотворение И. Бродского,  датированное 71-м, посвящено  Л.В. Лифшицу, близкому  другу поэта, человеку, оказавшемуся способным понять и принять поэта таким, каким он был. Это философское размышление о месте человека в мире, стране, собственной жизни, тема протеста против нивелирования человеческой личности. Каждый человек уникален, и выравнивать всех под единый стандарт, как это угодно любому правительству во все времена, просто убийственно для эго.

Бродский  является  новатором  стиха не только в тематике, но и в ритме, в рифмах, в метафорах, у Бродского содержание и форма становятся равными самому себе, то есть той неотъемлемой структурой, которую мы прежде ставили в кавычки.

               Одной  из ярких  особенностей поэзии Бродского  является  использование стилистического  приема  парафразы  - явления, в общем, не характерного для русской поэзии (лес - часть полена, вся дева - колено). Парафраза  обычно определяется как стилистический прием замены простого слова или фразы описательной  конструкцией, а семантически - как  выражение окольным путем  того,  что  могло  бы  быть  сказано  просто,  общепринятыми языковыми средствами. Главное   требование  к  слову   у Бродского -  точность, экспрессивность  и  полная  адекватность  выражаемым  мыслям   и   чувствам.

               Сложнейшие речевые конструкции, разветвленный синтаксис, причудливые фразовые периоды опираются на стиховую музыку, поддержаны ею. Не вяло текущий лиризм, а высокая лирическая волна, огромная лирическая масса под большим напором.

С этим и связано представление поэта о ценностях: они усматриваются не в жизни, а, может быть, в душе поэта. С земными «ценностями» дело обстоит неважно. Оттого и вульгаризмы, грубость, соседство высокого и низкого, чересполосица белого и черного.

Здесь видна одна из отличительных черт лирического героя – полное, едва ли не болезненное отсутствие самолюбия и самоуверенности. Все существо героя так или иначе подчинено вечным и абстрактным категориям, будучи в то же время окруженным и подавленным бытовыми проблемами:

Я сижу у окна. Я помыл посуду.

Я был счастлив здесь, и уже не буду.

Но именно эту ношу, намеренно или бессознательно, накладывает на него Бродский – справляться со всеми неудачами путем достижений не физических, но духовных:

Гражданин второсортной эпохи, гордо

признаю я товаром второго сорта

свои лучшие мысли, и дням грядущим

я дарю их как опыт борьбы с удушьем.

Он выбрал этот путь для своего героя, а стало быть, для самого себя – ведь Бродский как никто был близок своему alter ego, тот служил ему кем- то вроде проводника по миру Слов. Результатом этой связи стало глубокое, но не беспросветное одиночество:

Моя песня была лишена мотива,

но зато ее хором не спеть. Не диво,

что в награду мне за такие речи

своих ног никто не кладет на плечи.

…

Я сижу в темноте. И она не хуже

в комнате, чем темнота снаружи.

               Лирический герой смиряется с этим – уж таково свойство его души, - но не от бессилия, а от сознания всей целесообразности такого одиночества, обусловленного ожиданием чуда (чуда искусства – позже Иосиф Бродский четче сформулирует это). Оно являет собой логичный и безболезненный выход, дорогу дальше. Путь же вперед Бродский не считает изменой прежним убеждениям, прежним чувствам, хотя эволюция лирического героя на протяжении стихотворения хорошо нами просматривается:

Я писал, что в лампочке – ужас пола.

Что любовь, как акт, лишена глагола.

Что не знал Эвклид, что, сходя на конус,

вещь обретает не ноль, но Хронос.

Вот это уже отражение одного из главных жизненных принципов героя - ведь «пространство для меня действительно и меньше, и менее дорого, чем время. Не потому, что оно меньше, а потому, что оно – вещь, тогда как время есть мысль о вещи. Между вещью и мыслью, скажу я, всегда предпочтительнее последнее». А мысль всегда выражается в словах, тем более, что все его произведения объединяет идея о превосходстве языка над временем.

               Важно  отметить,  что  Бродский  избегает  употребления прилагательных и почти никогда их не рифмует  - вещь наиредчайшая в русской литературе (школа Цветаевой, которую он в этом превзошел). Здесь мы видим такое же ускользание буквального, рационально постигаемого смысла, который растекается в потоке ассоциаций. При этом стихотворение практически лишено эпитетов.

"…Гражданин второсортной эпохи, гордо
признаю я товаром второго сорта
свои лучшие мысли, и дням грядущим
я дарю их как опыт борьбы с удушьем…»
            Иосиф Бродский - Поэт, имеющий скромность утверждать, что его гениальные стихи - "товар второго сорта", но он дарит их своим читателям, настоящим и будущим, «как опыт борьбы с удушьем».

Интересными показались и эти строки: "…готический стиль победит как школа,
как способность торчать, избежав укола…». "Бывают странными пророками Поэты иногда" (Кузьмин) – Бродский предвосхитил движение "готов": в наше время, действительно, в молодежной культуре появился «готический стиль… как способность торчать, избежав укола».

               Современность этого стихотворения, актуальность его темы подтверждает тот факт, что уже в 21 веке слова положены на музыку известной культовой группы «Ночные снайперы».  Диана Арбенина -  прекрасный исполнитель,  ее песни – настоящие,  без фальши, может,  потому ее и заинтересовали стихи Бродского.

               Музыка передает  боль человека, изнемогающего от непонимания и одиночества, такая же предельно собранная и откровенная, резко-брутальная, как стихи. Что-то безвозвратно ушло, что-то неожиданно открылось…В этой песне Арбенина под одинаково упругий, жесткий аккомпанемент гитары одинаково безапелляционно поет о пустынном одиночестве, холодном непонимании. Ритмичное, но тихое гитарное вступление нарастает и переходит в крик.  Плавные, тягучие звуки сопрано саксофона в конце куплетов подчеркивают одиночество и какую-то обреченность.

Исполнителем был изменен текст: припевом стали финальные строки каждой строфы стихотворения (Я сижу у окна. За окном осина. /Я любил немногих. Однако - сильно. /Я сижу у окна. Я помыл посуду. /Я был счастлив здесь, и уже не буду и так далее). Благодаря такой перестановке появляется песенное начало, становится более четкой и логичной песенная композиция.

               По эмоциям и силе выражения чувств лирического героя стихи Бродского сильнее звучат в исполнении Дианы Арбениной, ведь музыка способна «досказать» всё, дополнить ощущения, «дорисовать» образ, созданный поэтом. Хотя, честно говоря, мне очень нравятся эти стихи в исполнении самого Бродского, благо сейчас есть возможность услышать их.

(анализ выполнен Скороходовой Людмилой)

Рецензия на статью «Формирование ключевых компетентностей»

Дмитрия  Григорьевича Левитеса, доктора педагогических наук, профессора, академика Академии педагогических и социальных наук (АПСН), Заслуженного учителя РФ, заведующего кафедрой педагогического проектирования и образовательных технологий МГПУ.

            В своей статье Дмитрий Григорьевич не только  познакомил читателей с исследованиями отечественных и зарубежных ученых о компетентностном подходе к образованию, но и представил собственный технологический подход к данной проблеме.

            «Дискуссии, которые велись последние годы о противопоставлении «знаний» и «компетентностей» в определении планируемых результатов школьного обучения, похоже завершены, - считает автор статьи. - Новый стандарт общего школьного образования выдержан в методологии именно компетентностного подхода к проектированию содержания образования и организации процесса обучения»

Далее Дмитрий Григорьевич объясняет разницу между двумя этими подходами, приводя жизненные примеры из своей педагогической практики.

Подробнее автор останавливается на сути компетентностного подхода, выделяя все их виды: ключевые  и базовые, социальные, межкультурные и интеркультурные, коммуникативные и информационные. Все научные определения обоснованы и также проиллюстрированы яркими примерами из практики.

Д.Г. Левитис касается и таких понятий,  как «скрытая образовательная реальность», «скрытая педагогическая реальность». Особенно интересным представляются рассуждения профессора об изменениях в обучении, ориентированном на формирование «компетентностей», а также на профессионально значимых личностных качествах учителя. Нельзя не согласиться с Дмитрием Григорьевичем, что «позитивное отношение педагога к себе и своему предмету» приводит к осознанию предназначения учителя и роли школы в жизни детей и родителей, образовательное учреждение не должно быть ограничено «трансляцией культурного опыта и зунами».

             Статья написана интересным языком, приведены примеры из преподавательской деятельности автора.

Данная работа будет интересна широкому кругу читателей, неравнодушных к проблемам современной школы.

Формирование ключевых компетентностей школьников / Д.Г. Левитес // Школьные технологии: научно-практический журнал. - 2010. - № 3. - С. 129 - 136. - (Внедрение и практика)

 «Научный стиль»

 

1. Укажите функции научного стиля:

1. A.     сообщение сведений, объяснение фактов;
2. сообщение + воздействие;
3. сообщение;
4. изображение и воздействие;
5. общение

 2. Укажите сферу употребления научного стиля:

1. общественно-экономические, политические, культурные отношения;
2. законодательство, делопроизводство;
3. C.     официальная обстановка;
4. художественная литература, мемуары;
5. бытовые отношения, частные письма, записки

 3. Назовите характерные средства выразительности:

1. эпитеты;
2. метафоры;
3. риторические фигуры;
4. D.    отсутствие средств выразительности;
5. эмоционально-окрашенная лексика

 4. В каких жанрах реализуется учебно-научная речь:

1. A.     сообщение;
2. B.     доклад;
3. инструкции;
4. рассказ;
5. интервью

5. Научный стиль речи имеет разновидности (подстили), укажите их:

1. научно-справочный;
2. учебно-научный;
3. научно-популярный;
4. дипломатический;
5. законодательный

6. Определите вид текста:

Я, Алексеева Анна Ивановна, проживающая по адресу: г. Санкт-Петербург ....................доверяю Хитровой Ольге Александровне, проживающей по адресу: г.Санкт-Петербург ....................,заключение договора с издательством "Юрист" от моего имени.

           29.05.03.                                                                                   Алексеева А.И

1. заявление
2. объявление
3. расписка
4. D.    доверенность
5. конспект

6.1. Относится ли данный текст к жанру научного стиля?

1. да
2. B.     нет

 7.  Укажите специальные понятия научной сферы общения, особые лексические единицы научного стиля:

1. обороты речи
2. термины
3. фразеологизмы
4. эпитеты
5. сравнения

 8. Определите вид текста: Океа
н (греч. ΩκεανМς, от имени древнегреческого божества Океана) — крупнейший водный объект, составляющая часть мирового океана, расположенный среди материков, обладающий системой циркуляции вод и другими специфическими особенностями.

 

1. определение (дефиниция)

1. объявление
2. расписка
3. доверенность
4. конспект

Относится ли данный текст к жанру научного стиля?

1. A.     да
2. нет

 9. Назовите экстралингвистические признаки, не относящиеся к научному стилю:

1. логичность
2. аргументированность
3. абстрактность
4. передача мыслей и чувств автора
5. объективность

 10. Укажите, какие виды текстов относятся к научному стилю:

1. закон;
2. монография;
3.  письмо;
4. мемуары;
5. диссертация

 11.Укажите, какие стилевые черты из предложенных, не относятся к научному стилю речи:

1. образность;
2. обобщенность;
3. объективность изложения;
4. призывность;
5. оценочность

 12. К морфологическим особенностям научного стиля относятся:

1. особенно частое использование личных и указательных местоимений
2. количественное преобладание имен существительных
3. использование глагольных форм с ослабленными лексико-грамматическими значениями
4. вариантные формы существительных
5. из  глагольных форм здесь особенно употребительны инфинитивы

 13. Определите стиль и тип речи.

           Но каким же образом уловить тайну личности поэта в его творениях? Что должно делать для этого при изучении произведений его? Изучить поэта – значит не только ознакомиться, через усиленное и повторяемое чтение, с его произведениями, но и перечувствовать, пережить их. Всякий истинный поэт, на какой бы ступени художественного достоинства ни стоял, а тем более всякий великий поэт никогда и ничего не выдумывает, но облекает в живые краски и формы общечеловеческое. И потому в созданиях поэта люди, восхищающиеся ими, всегда находят что-то давно знакомое им, что-то свое собственное, что они сами чувствовали или только смутно и неопределённо предощущали или о чём мыслили, но чему не могли дать ясного образа, чему не могли найти слова и что, следовательно, только поэт умел выразить. Чем выше поэт, то есть чем общечеловечественнее содержание его поэзии, тем проще его создание, так что читатель удивляется, как ему самому не пришло в голову создать что-нибудь подобное, ведь это просто и легко!

(В. Г. Белинский)

1. публицистический стиль; рассуждение               
2. научный стиль; рассуждение
3. разговорный стиль; повествование                     
4. художественный стиль; повествование
5. художественный стиль; описание

 14. В научном стиле различают следующие подстили:

 

1. собственно научный, научно-фантастический и юрисдикционный;              
2. собственно научный, дипломатический и политико-агитационный;
3. собственно научный, научно-технический;
4. собственно научный, научно-популярный;
5. собственно научный, судебно-процессуальный и канцелярский

15. Для какого стиля характерны перечисленные черты:

1) использование образных средств;

2) использование существительных в родительном падеже в роли несогласованных определений (страны ближнего зарубежья, служба занятости);

3) употребление лексики, обозначающей понятия морали, этики, экономики, медицины, психологии;

4) сочетание эмоциональных средств языка со строгой логической доказательностью.

1. научного                   
2. художественного
3. публицистического            
4. разговорного
5. официально-делового

 16. Определите вид документа:

Начальнику отдела доставки
почтового отделения 127018
Мельниковой А. Н.
Петрова Бориса Ивановича,
проживающего по адресу:
1-й Стрелецкий переулок,
дом 3, кв. 119, телефон ......

Прошу сохранить за мной аренду абонентного ящика № 928 на 2-е полугодие 2010 года.
10.06.96                                                                             Петров

 

1. A.     заявление
2. объявление
3. расписка
4. доверенность
5. конспект

16.1. Относится ли данный текст к жанру научного стиля?

1. да
2. B.     нет

 17.  Для синтаксиса научного стиля речи характерна тенденция к:

1. употреблению вопросительных и восклицательных предложений;
2. правильности и четкости построения предложений, их простоте и ясности;
3. употреблению определенных типов синтаксических конструкций: неопределенно-личных, обобщенно-личных и безличных предложений;
4. преобладание побудительных предложений с инфинитивом, выступающим в значении повелительного наклонения;
5. использованию клишированных оборотов с отыменными предлогами

 18. Для лексических составляющих научного стиля речи характерно:

1. шаблонные обороты речи;
2. употребление слова в конкретном, определенном значении;
3. употребление фраз-клише;
4. употребление аббревиации, сложносокращенных наименований;
5. применение в рекламе иноязычной лексики

 

19. Определите вид текста:

Уважаемый Виктор Иванович, довожу до Вашего сведения, что не смогу прибыть к месту назначения в указанный Вами срок и приступить к исполнению своих служебных обязанностей, так как состояние моего здоровья ухудшилось. Я остро нуждаюсь в лечении. Прошу предоставить мне отпуск за свой счет.

Ассистент Сидорова

1. заявление
2. объявление
3. расписка
4. D.    объяснительная
5. конспект

 19.1. Относится ли данный текст к жанру научного стиля?

1. да
2. B.     нет

 20. Определите вид текста:

Статья 1. Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства.

Статья 3. Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность.

1. конспект
2. тезисы
3. рецензия
4. статья

2. декларация

20.1. Относится ли данный текст к жанру научного стиля?

1. A.     да
2. нет

21. В каком стиле используются все языковые средства?

1. в научном стиле;
2. в языке художественной литературы;
3. в газетно-публицистическом;
4. в официально-деловом;
5. во всех перечисленных.

22. Укажите, какие из приведенных особенностей не характерны для научного стиля?

1. научная фразеология;
2. широкое использование лексики и фразеологии других стилей;
3. преимущественное употребление существительных вместо глаголов;
4. логическая последовательность изложения;
5. широко употребительны конструкции с причастными и деепричастными оборотами.

23. Какой из указанных жанров не относится к научному стилю?

1. реферат;
2. диссертация;
3. очерк;
4. аннотация.
5. доклад.

24. К какому жанру научного стиля речи относится данный текст? «Статья посвящена развитию навыков чтения. В ней доказывается важность совершенствования навыков чтения, рассматриваются виды чтения в зависимости от цели и установки на степень понимания, а также приводятся задания, развивающие навыки чтения. Статья предназначена для студентов, изучающих русский язык как неродной, и представляет интерес для широкого круга читателей».

1. рецензия;
2. реферат;
3. доклад;
4. аннотация;
5. диссертация.

25. Как называется сжатая, краткая характеристика книги (статьи или сборника), ее содержания и назначения?

1. рецензия;
2. реферат;
3. доклад;
4. диссертация;
5. аннотация.

Сюжетно-фабульная организация рассказа А.П.Чехова«Дама с собачкой»

Одна из многих - ничем не выделяющееся  из толпы «лицо», обращающее внимание на себя одной только новизной, – так нам предстает Анна Сергеевна в начале произведения А.П.Чехова «Дама с собачкой». Антон Павлович, впрочем, не относится к ней пренебрежительно, он уже в заглавии акцентирует внимание на этом персонаже, но косвенно, не называя ни имени ее, ни фамилии (в противоположность «Рудину»  И.С.Тургенева или же «Ромео и Джульетте» Шекспира) – лишь дама с собачкой.

Говоря о фабуле, А.П. Чехов берет за основу историю обычного курортного романа -  историю, видимо, поистине вечную. События развиваются по привычной схеме: на отдыхе двое несчастных в браке людей находят друг друга с одной, казалось бы, целью: на несколько минут забыть будничные хлопоты и почувствовать себя немного счастливее, пусть и ненадолго. После нескольких недель «беззаботного счастья» к одному из двух участников наспех сложившегося союза приезжает жена (или муж-тут все зависит от авторского стремления к «оригинальности»), происходит грандиозный скандал, а потом все разъезжаются по домам, и лишь изредка в течение первого месяца разлуки  героев «трагикомедии» посещают воспоминания об отдыхе, вызывающие либо тоскливые вздохи, либо глухое раздражение.

Завязка более чем предсказуема, то есть предсказуема для избранной фабулы. Чехов знакомит нас с главным героем своего рассказа – Гуровым, у которого уже возникли так называемые корыстные планы, связанные с «новым лицом». Как бы между прочим автор немного раскрывает и образ уже заинтриговавшей читателя «дамы с собачкой» (хочу подчеркнуть, что видим мы ее глазами Гурова, и более полное описание женщины Чехов позволяет себе именно в его присутствии). Тут же Антон Павлович впервые, ненавязчиво отделяет героиню от массы: «Она гуляла одна, все в том же берете, с белым шпицем;  никто  не  знал, кто она, и называли ее просто так: дама с собачкой.»

Далее, в экспозиции, Чехов более подробно представляет читателю главного героя: Дмитрия Дмитриевича Гурова. Это « порядочный» «москвич», привычный к женскому обществу мужчина, женатый, но не питающий каких-либо теплых чувств к жене и часто ей изменяющий («его женили» - говорит автор, из чего следует, что женитьба Гурова состоялась не по его воле, да и любви-то между супругами особой не было никогда). Дальше Гуров открывается еще больше: в сцене знакомства с понравившейся ему «дамой с собачкой» становится совершенно очевидно, что он – не глуп, находчив, обаятелен, наблюдателен и весьма сведущ в обращении с девушками. Сам эпизод знакомства и первый день, проведенный героями вместе, является вполне обычным для фабулы курортного романа. Так же здесь становятся явными некоторые факты о жизни Анны Сергеевны, наконец Чехов открывает нам имя таинственной дамы. Важно отметить, что читатель узнает имя женщины одновременно с Гуровым – это доказывает, что главным героем рассказа – по сути, центром повествования – является именно он. Но тут Антон Павлович неожиданно вводит свободный мотив, противоречащий фабуле в целом: "Что-то в ней есть жалкое все-таки",- эта мысль, так заметно режущая слух привыкшему к традиции читателю, возникает у Гурова на ровне с совершенно тривиальными образами и эпитетами, в то  время как он думает об Анне Сергеевне. Чехов даже выносит думу своего героя на отдельный абзац, тем самым графически показывая читателю обособленность ее.

Более близкие взаимоотношения, ради которых, собственно, все и затевал Гуров, начинают развиваться у Дмитрия  Дмитриевича и Анны Сергеевны на пристани, когда они вместе встречают пароход: женщина заметно волнуется и растеряна («Она  много  говорила,  и вопросы у нее  были  отрывисты,  и  она  сама  тотчас  же  забывала,  о  чем спрашивала; потом потеряла в толпе лорнетку.»), но главный герой Чехова не знает замешательства и ведет себя абсолютно спокойной и уверенно.

"Каких только не бывает в  жизни встреч!".И правда, каких только не бывает! Теперь Чехов уже открыто говорит о неповторимости  Анны Сергеевны, о непохожести ее на других (Гуров сравнивает ее со своим прошлым «опытом», но такие ему еще не встречались). Автор обращает внимание читателя на проведенную им игру, он будто хвастается своей ловкостью: «Анна Сергеевна,  эта  "дама  с  собачкой",  к  тому,  что  произошло, отнеслась как-то особенно, очень серьезно, точно к  своему  падению,  -  так казалось, и это было странно и некстати.» А Гуров? Гуров в замешательстве («Я не понимаю, - сказал он тихо.»). Подумать только! сам Дмитрий Дмитрич Гуров в растерянности, будучи столь опытным и сведущим в отношениях с женщинами, он просто не знает, что сказать, сделать… И поистине  позорно, позорно для такого, как он, принимается за арбуз, лежащий на столе в номере Анны Сергеевны, чтобы «прошло по крайней мере полчаса в молчании». Так же, здесь присутствует еще одно противоречие фабуле: вопреки привычному развитию событий, где курортный роман (а особенно его кульминация) должен вызывать мимолетную радость, кратковременное счастье, оба героя ничего из этого не испытывают – Гуров чувствует себя очень неловко, а Анна Сергеевна и вовсе в отчаянии («Анна Сергеевна…к  тому,  что  произошло, отнеслась как-то особенно, очень серьезно…», «печально висели длинные волосы», «в унылой позе»). Отклонением от фабулы служит так же внутренний монолог Гурова, который произносится во время совместного пребывания любовников в Ореанде: Чехов показывает читателю, что его герой – человек глубокий, с богатым внутренним миром, человек, способный рассуждать о вечном (чем противостоит обычное представление о герое рассказа курортного романа: невежественного и в высшей степени земного).

Впоследствии  Антон Павлович снова ненадолго возвращается в привычную фабулу, что подчеркнуто описанием оставшихся дней, проведенных Анной Сергеевной и  Гуровым в Ялте совместно («Потом каждый полдень они встречались на набережной, завтракали  вместе, обедали, гуляли, восхищались морем.», «…все одни и те же вопросы…» - автор указывает на обыденность их дней, на однообразное течение их жизни). Однако Чехов сразу же отводит конфликт, являющийся кульминацией любой истории о курортном романе: «Ждали,  что приедет муж. Но пришло от него письмо…», таким образом, уже здесь автор совершенно прямо указывает на свое предпочтение сюжета фабуле, он оставляет историю незавершенной, не достигшей своей кульминации – наивысшей точки конфликта, не удовлетворяя ожиданий читателя, уже успевшего предугадать для себя конец, и вызывая у него даже легкое возмущение.  В сцене прощания Гурова с Анной Сергеевной автор так же прощается и с фабулой: «И он думал о том, что вот  в его жизни  было  еще  одно  похождение  или  приключение,  и  оно  тоже  уже кончилось, и осталось теперь воспоминание...». Дмитрий Дмитриевич не просто прощается со своим очередным «приключением», здесь он прощается со всей своей прошлой жизнью, привычками и представлениями, он прощается и с собой, потому что далее читатель увидит совершенно изменившегося, нового человека.

По возвращении домой, Гурову сначала очень комфортно, уютно («дома в Москве»,   «няня ненадолго зажигала огонь», «дышится мягко, славно»), он постепенно вливается в прошлую жизнь, которая течет размеренно и так привычно. Но, вопреки его ожиданиям, Анна Сергеевна не ушла из его памяти, воспоминания стали ярче, и вот он уже называет свои чувства любовью; Гурову так хочется поделиться с кем-нибудь своими воспоминаниями, да не с кем. И тут он решается завести разговор с чиновником, но тот даже не слушает его – Дмитрий Дмитрич приходит в ярость, и здесь явственно показан внутренний конфликт героя: все его нутро отвергает существующий уклад его жизни, окружающих людей, события, город: теперь он желает большего. Происходит перерождение героя: Гуров, словно птица-феникс сгорает, чтобы родиться заново и стать воистину прекрасным.

Город С.  Чехов снабжает обильным количеством серости: пол, обтянутый «серым солдатским сукном», «серая от пыли» чернильница,  серое одеяло, «серый, длинный, с гвоздями» забор (глядя на него, создается впечатление, что этот город, эта жизнь - и вовсе тюрьма для Анны Сергеевны)  - все это словно описание внутреннего мира героини: читатель уже готов увидеть унылую, несчастную женщину, в чьей жизни отсутствуют абсолютно все краски, кроме черной и белой. Гуров и сам оказывается во всем этом, и оба они несчастны, и серый забор с гвоздями – в жизни каждого из них. Здесь Чехов уже полностью отказался от фабулы, очень категорично, идя по совершенно противоположному пути (в историях о курортных романах герои не могут быть так отчаянно несчастны); в этом  читатель убеждается и дальше: «И муж верил и не верил», - полное отсутствие надлежащего данной фабуле конфликта, Чехов намекает, что его и не предвидится.

Отныне у Дмитрия Дмитриевича Гурова две жизни: «одна явная, которую видели и знали  все, кому это нужно было, полная условной  правды  и  условного  обмана,  похожая совершенно на жизнь его знакомых и друзей, и другая - протекавшая  тайно» (наиболее отчетливо это видно в сцене, где он идет на встречу с Анной Сергеевной, провожая дочь в гимназию). Теперь они – «очень близкие, родные  люди», теперь Гуров заказывает чай (эта сцена поставлена автором в противопоставление со сценой с арбузом в самом начале произведения), не для того, чтобы хоть куда-нибудь себя деть, но он понимает, что Анне Сергеевне нужно время, чтобы успокоиться. Теперь ее мысли больше не являются для Гурова загадкой, он знает, о чем думает Анна Сергеевна, знает об ее переживаниях, мысли эти словно звучат в его голове. Чехов показывает читателю человека в его новом состоянии, человека любящего по-настоящему.

Говоря о фабуле, через двойную жизнь Гурова Антон Павлович передает замысел двойственности своего рассказа – здесь он тоже имеет как бы две жизни, точнее, реальности: жизнь сюжетную и жизнь фабульную. Взяв за основу привычную многим и тривиальную в своем содержании историю, Чехов противопоставил ей сюжет, противопоставил словно играя. А читатель, прочитав рассказ до конца, улыбнется и останется спокойным за судьбу Анны Сергеевны и Дмитрия Дмитрича, ведь автор полностью уверил каждого: их путь «еще только начинается» и «кончится еще нескоро, неизвестно когда».  Скороходова Людмила, студентка 2 курса РГПУ им.Герцена, Санкт-Петербург

О творчестве Нины Садур.

            Нина Садур писать начала с конца 1970-х годов, но первой публикации в журнале «Сибирские огни» ей пришлось ждать достаточно долго - до 1977 года.

В 1983 году она окончила Литературный институт им. А.М. Горького, где занималась в семинаре В. Розова и И. Вишневской и была любимой ученицей Розова. В начале своей творческой карьеры, когда ее пьесы уже вызывали интерес, чтобы заработать на жизнь, Нине Садур пришлось устроиться в один из столичных театров мыть полы. Возможно, ее пьесы встречали многочисленные препятствия на своем пути именно в силу своей парадоксальности, своеобразной и неожиданной “странности”.

Когда в  1987 году вышел сборник ее пьес «Чудная баба», всем сразу стало ясно – появился новый, но совершенно зрелый драматург. Нину Садур ни с кем не спутаешь, она плохо поддается классификациям и рубрикациям. Ее причислили к «новой волне» драматургии 80-х, и это верно в том смысле, что ее пьесы были среди театральных открытий той поры, но даже среди множества драматургических новинок, они поражали своим своеобразием. Драматургия Нины Садур занимает в современном литературном процессе особое положение. В критике сложилась традиция восприятия драматических текстов Садур в качестве «театра для чтения». При этом пьесы драматурга обладают особой притягательной силой для театральных режиссеров, заключающейся в «простоте и целостности картины мира» и ее объективном трагизме.

       Творческая манера Н.Садур определяется по-разному: «магический реализм» (Е.В.Старченко), «эсхатологический реализм» (И.С.Скоропанова), «постмодернизм» (М.Н.Липовецкий), «драматургия авангардизма» (М.И.Громова) и т.д.

        Чуть позднее читатели познакомились с ее прозой, сначала с рассказами, которые были похожи на маленькие осколки странного зеркала, которые отражали нашу жизнь не прямо, а с превращениями, удивительным образом сжимая жизнь так, что в самом маленьком  виделось и угадывалось очень многое. Позже появились повести и роман, но манера письма Нины Садур сохраняла черты, уже знакомые по пьесам и рассказам. Это не просто стиль, это стремление соединить огромный опыт литературы, изощренность литературной техники и непосредственность самовыражения.

        Из поколения дворников и сторожей Нина Садур резко шагнула в драматургию мирового уровня. В Швеции в начале 90-х на радио была поставлена пьеса «Чудная баба», в авангардном театре был поставлен спектакль «Красны парадиз» и имел огромный успех. За границей творчество Садур ценят и публикуют гораздо чаще, чем в России. Ее книги публикуются в Финляндии, Швеции, Англии, Германии, Словакии, даже в Японии. Сама Садур говорит, что в России у нее отношения с издательствами не складываются, потому что большинство из них «предпочитает литературу для водопроводчиков». По словам Садур, в искусстве, безусловно, есть всего две темы: взаимоотношения мужчины и женщины и взаимоотношения человека и бога. Других тем нет. Все остальное - сюжеты. Но любовь сама по себе неисчерпаема, и она возникает не только между мужчиной и женщиной. Чтобы понять наш больной мир, надо отказаться от чего-то личного. Даже порой кажется, грех быть эротически влюбленной. Притом никакой краски для мира, кроме любви, Нина Садур не знает. Очень сильная ненависть - тоже любовь, только с обратной стороны.

            Сюжеты Нины Садур неожиданны, работают не на внешний смысл, а сами на себя.   Читать Нину Садур не просто. Прежде всего ее надо читать медленно, фразу за фразой, потому что каждая фраза – произведение искусства, и каждое слово – не случайно. Казалось бы, известные слова и вещи открываются с неожиданной стороны. Чтение Нины Садур – это способ свежего взгляда на повседневную жизнь, заглянуть в глубь своих мыслей и чувств. Демонизм, иррациональность, эстетизм, лиричность — вот самый краткий список расхожих определений этой прозы. 

Сама Садур, вопреки разнородным суждениям о ее таланте, считает себя самым «консервативным» писателем России. Действительно, театр Садур опирается в первую очередь на гоголевскую традицию в русской литературе. Более того, Садур считает Н.В .Гоголя «самым главным для себя писателем» . Кроме того, в драматургии Нины Садур прослеживается влияние чеховской драматургии, а также русской символистской драмы (Ф.Сологуба, Л.Андреева). В 2002 году в Москве был поставлен спектакль "Мистификация", в котором фантасмагория Гоголя приобрела черты абсурда. Пресса назвала этот спектакль хитом сезона.     

            Трудно назвать драматургов, в творчестве которых тема катастрофичности бытия занимала бы центральное положение. Ее творчество в определенной мере является одним из факторов, которые определили атмосферу предчувствия катаклизма, крушения мира, что характерно для мировосприятия отдельных драматургов конца XX - начала XXI века.

В реалистическое повествование вплетается символика. Естественное граничит с запредельным, будничная приземленность с возвышенным и прекрасным. Наивность и почти детская непосредственность не противоречат глубине, мудрости, озарению, а трогательная беззащитность мужеству и стойкости. Тонкая лирика сочетается с иронией и почти фельетонной сатирой, трагическое- с фарсовым, юмор и лукавое озорство - с неподдельным драматизмом.

             Современный человек у Нины Садур слаб, подавлен страхом, душевными муками, обременен заботой и борьбой с враждебным миром. Мир выставляет ему массу обманок, чтобы запутать, чтобы человек подумал, что мир прекрасен. На самом деле он заманивает человека в себя, притупляет его бдительность, лишает осторожности, чтобы потом окутать черным воздухом, обессилить подземными токами… Недомолвками, недомыслями растерянные герои пытаются защититься, суевериями и приметами выгородить себе безопасный путь, поняв тайнопись этого мира. Одно из произведений так и называется “Чудесные знаки спасения”. Сюжета тут, собственно, и нет. Есть состояние жертвы бесконечной коммунальной войны: подвергаясь изощренному насилию со стороны соседей-кретинов, героиня приходит к выводу о мистической необходимости собственных мытарств ради спасения мира. Здесь сюжет идет в область фольклора: зло вековечно, хоть и убьет Иван-царевич Кащея — Кащей все равно явится в следующей сказке. Потому и возникают заговоры, обереги, примитивная магия: героиня знаково выбрасывает в окно тапок своей мучительницы, а внутренние ее монологи цикличностью и ритмом напоминают заговоры.

Часто в произведениях Садур возникает уходящий в ветхозаветные дали образ волос. Как правило, кто-то пытается украсть или вырвать у героини волосы — непременно красивые, вызывающие зависть. Об этом элементе поэтики Нины Садур, как считают филологи, можно написать диссертацию.

            Один из последних романов Нины Садур «Немец» вышел в 1997 году.  Индивидуальный ритм садуровской прозы улавливается с первых строк романа  и подчиняет себе: “Тоскую обо всех подряд. Подсчитывала на пальцах: “Яблоню пропустила, черемуху пропустила, сирень пропустила. Пребывала всю весну в темноте, раз так”.

“Все напоено жизнью. Все-все. Мир пронзен жизнью насквозь. Бестрепетный и ускользающий, он скован и пойман смертной, милой, легкомысленной плотью жизни. Как легонькая рюмочка поймана вином. Как пробирка поймана кровью”.

В центре сюжета — точнее, поводом к нему — роман героини с каким-то немцем, то ли существующим на самом деле, то ли придуманным, за которого она думает выйти замуж, чтобы уехать в Германию. Настоящие герои романа — случайные встречные: дворник, девочка на эскалаторе, официант… Автор пристально вглядывается в каждую вещь, будь то снежинка, травинка или ластик, и вот они тоже становятся действующими лицами: “Любила часами цепенеть над травинкой, утешаясь ее неподвижным стоянием в лете. Не любила ни сильных движений, ни мыслей взрывных. Любила только одно — смотреть без мыслей, без чувств на пустую красоту ластика, стеклышка, перышка”.

 Героиня не существует как цельный человек, только как интонация не прерывающегося бреда, поток замутненного сознания. Как жидкость из сосуда в сосуд, она переливается из человека в человека, из вещи в вещь, принимает их форму, подчиняется им и существует только в них. И в то же время всевозможные формы только берут на постой этого гостя: настроение у него бездомное, созерцательное. Интонация эта выпевает мотив трагичности и безысходности жизни, ее метафизической неустроенности. Жизнь — копейка: автор подчеркивает именно это традиционно русское пренебрежение жизнью, как своей, так и чужой: “Тех, которых в армии не убили, — рассказывается в “Немце” о парнях из родной деревни, — те сами собой топорами друг друга добивали».

            Пьеса Н. Садур “Ехай” отличается своеобразным подходом к теме одиночества, душевной чуткости, проблеме человеческих ценностей и смысла жизни. Сюжет отличается скрытой философичностью, в целом он звучит как притча. Конфликт, как это часто происходит в пьесах “новой волны”, сложен по своей структуре (троичен), образы героев расплывчаты, неоднозначны. Все это затрудняет читательскую интерпретацию произведения.  

   Герои Садур часто натыкаются на нечто такое, что заставляет их менять жизненные ориентиры, переоценивать казавшиеся незыблемыми жизненные ценности.

        Мужик, решив покончить жизнь самоубийством, лег на рельсы и не ожидает того, что поезд остановится. Отвернувшись от неба (!), он ждет смерти.

        Поразительно, но человек, решивший покончить с собой, не вызывает не только сочувствия, но даже интереса Машиниста. Мужик, пытавшийся вначале не отступать и упорно ложившийся на рельсы, вдруг задает вопрос: «А че не спросишь–то?.. Что я жить передумал, а ты даже не спросишь, за что?..» Взаимное непонимание людей, отсутствие сочувствия – это то, что действительно может вызвать отчаяние в человеке. От непонимания он начинает лгать про бабу, которая не дала пяти рублей на вино. Встретив же сочувствие в Машинисте,  Мужик становится глухим к чужой боли, он говорит Машинисту: “На черта мне твоя жизнь”, “Вали, бездомник”, “Шляются тут всякие, бродяги…” Разворачивается внутренний конфликт. Интересно, что в начале пьесы, только столкнувшись с Мужиком, Машинист называет его бездомником. В конце пьесы этот ярлык уже Мужик вешает на Машиниста.

       Машинист душой своей тянется к обывательскому спокойствию и благополучию, чтобы “каждая минуточка” была “заполнена нежностью, удобствами”. Это – “честное” заполнение своих “мигов”. Мужик же называет такое отношение к жизни “серостью”. Позиции героев оцениваются ими через апелляции к небу. Блеск этого неба в начале пьесы оказывается “не по чести” Машинисту, а потом – Мужику! Небо – это духовная высота, идеал человеческой совести, человечности вообще. Но кроме блеска неба, в пьесе есть еще блеск деревни, «людского патриархального аромата».

          Машинист, потрясенный тем, что человеческая жизнь в глазах некоторых людей может быть оценена пятью рублями, пытаясь как–то устоять в своем мнении о том, как и зачем человеку жить, он вдруг раскрывает для себя то, что раньше чувствовал, может быть, подсознательно: погоня за “прелестями” бытовых удобств – мелочность, суета, в которую люди погружаются для того, чтобы забыть о смерти, отодвинуть от себя “стихии”. Машинист не отвергает этого способа жить, оправдывает его, но спокойствие его все–таки явно поколеблено в финале пьесы. Машинист вдруг с предельной очевидностью осознает обидную ординарность своей собственной, казавшейся прежде такой достойной жизни. Вынужденный убеждать осерчавшего на весь белый свет мужика, что жить все–таки стоит, и апеллируя к личному опыту в качестве примера для доказательства этой мысли, Машинист с ужасом осознает несостоятельность своих доводов. Не только отчаявшегося самоубийцу, но и себя самого убедить он не может, поскольку не было вдохновения, не было ярких поступков и больших страстей, не было огня любви и самопожертвования, а значит, не было настоящего счастья в его, казавшейся такой правильной и честной, жизни

            Любое чувство у Садур находится в пространстве трех координат: любви, печали и злости. Когда любовь растоптана или безответна, а печаль — постоянна и незаметна, наиболее действенной становится злость. Может, оттого, что герои жалки, их злость вызывает сочувствие, а не отторжение. Да и злость эта часто детская: пусть мне будет плохо, и тогда они поймут, как были несправедливы ко мне… Добро и зло, впрочем, как уже понятно, для героев Садур понятия фигуральные. Здесь что-то иное, потому что злы все. Только у кого-то есть внутреннее чувство правды, а кто-то плевать на нее хотел. Во-вторых, это проступающая и в наивности, и в злости детскость персонажей. Дети же в ее художественном мире, напротив, оказываются умнее взрослых.

Казалось бы, совершенно обыденная иррациональность героев не поддается объяснению, и в этом прелесть творчества Садур. Аномальные поступки героев, их общая ненормальность абсолютно обыденны, узнаваемы, повседневны. Даже если нам удалось вынести свою жизнь за скобки такой повседневности — она на эти скобки напирает так, что слышен треск. Да, мы живем в том же мире, что рисует Нина Садур. Страшновато? А тут уж как у Гоголя: “На зеркало неча пенять…”

(анализ выполнен Загоскиной Марией, студенткой РГПУ им.Герцена, Санкт-Петербург)