сайт учителя русского языка и литературы Скороходовой Елены Николаевны
жизненный девиз: «Помогая другому взобраться на гору, вы и сами приближаетесь к вершине»
Творчество | Январь 06, 2011,02:28
Эссе "Календарный праздничный круг в педагогике" Скороходовой Людмилы, студентки 2 курса РГПУ им.Герцена, Санкт-Петербург
Учение – это лишь один из лепестков того цветка,
который называется воспитанием в широком смысле этого понятия.
В воспитании нет главного и второстепенного,
как нет главного лепестка среди многих лепестков, создающих красоту цветка.
В. Сухомлинский
Без семьи невозможно полноценно воспитать человека. Семья – это малый мир, малое общество. Только в семье человек может быть по-настоящему счастлив, обрести мир души, равновесие, тишину сердца. Здесь кристаллизуются лучшие его качества, здесь созревает личность.
Однако многим из нас сегодня, увы, неведомо, что такое истинная семья, простые семейные радости. Утратив семейную преемственность, мы отошли от традиций, разорили уклад. Но вот теперь вновь возвращаемся к истокам, начинаем осознавать и восполнять потерянное в семейном воспитании. Самое радостное в любой семье – это праздники.
Тусклым и невыразительным станет детство, если из него вдруг исчезнут праздники. Ведь праздник – это целое событие. Душа ребенка одинаково восприимчива к добру и злу, но именно положительный эмоциональный заряд позволяет чистым, неискушенным детским сердцам открыться прекрасному. Считается, что ребенок, с раннего возраста погруженный в атмосферу радости, вырастает более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям. Именно поэтому детям и в школе необходимы тематические вечеринки и развлечения.
"Годовой круг праздников" - это обращение к исконному напутственному смыслу праздника и раскрытие его для детей в семье, это традиционные школьные праздники, осветляющие серые учебные будни.
Опыт проведения таких занятий помогает осознать культурно-историческую традицию нашего народа, получить импульс для возвращения в жизнь семьи календарных игр, рукоделия, песен, использовать духовный потенциал праздников в воспитании.
Существует классификация праздников и условно разделяет их на две большие группы: традиционные народные (православные и календарные) и гражданские. Среди последних большее внимание уделяется государственным, профессиональным, сезонным, фольклорным.
Совместный праздник, в который вовлечены все ребята и учителя, – один из лучших способов профилактики конфликтов. Атмосфера веселья сближает, разряжает обстановку. А подготовка и проведение невозможны без сотрудничества и взаимодействия. Общие задачи помогают наладить отношения даже тем ребятам, которые до сих пор были в ссоре.
Каждое мероприятие нацелено на достижение определенного результата, и отмечать праздники - значит улучшать психологический климат в школе, усиливать взаимодействие учеников, родителей и педагогов, формировать в учениках уважение к культурным традициям своего народа.
Праздник для школьника – это игра. Он формирует психику ребенка, развивает его личность, влияет на его чувства и эмоции. Положительные эмоции нужны каждому. Неслучайно педагоги, врачи и физиологи отождествляют хорошее настроение, радость и веселье с физическим здоровьем человека.
В игре ребенок совершает новые открытия, переживает минуты вдохновения, именно во время подготовки и проведения школьного праздника развивается воображение, фантазия, способности ученика, а следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности. Эффективнее всего происходит развитие познавательной деятельности.
Зачастую в игре, в процессе праздника ребенок может научиться искусству общения, избавиться от робости, излишней стеснительности или, наоборот, эгоизма, которые делают общение мучительным, а порой просто невозможным. Одновременно с этим школьник учится принимать решение, проявлять инициативу, идти навстречу желаниям других, понимать, что он не один на свете, что в общем деле нужна слаженность, важно уважение к другим, такт, умение сходиться с людьми.
Праздники православного и гражданского календаря наставляют, напутствуют человека. Их годовой круг сообщает особый ритм нашей духовной жизни.
Праздники вносят радость в дома людей. Объединяют семьи, рождают чувство причастности к вековым традициям народа. Но подлинное значение праздников, их глубокий смысл сегодня часто теряется за внешней праздничной атрибутикой.
Красят люди вслед за бабушками яички на Пасху - а почему так, отчего, подчас и не знают. Не задумываются и о том, в чем же суть самого праздника, о чем ликует Церковь почти 2000 лет, и как открыть эту суть нашим детям, как не потерять ее за крашенками, творожными пасками и куличами.
В наше время можно встретить не только забвение, но и искажение подлинного значения праздников. Их духовное осмысление подменяется сезонно-земледельческими, а то и вовсе языческими обычаями. Так, например, в сборниках, посвященных "традициям" русского народа, можно встретить утверждение, что "Сретение - это праздник встречи Зимы и Весны", а "Троица - праздник русской березки, где главным персонажем выступает чучело русалки".
А потому обращение к истокам возникновения того или иного праздника просто необходимо.
Праздничное мероприятие имеет свои функции:
– обучающая функция – сочинение сценариев, сценическое движение, упражнения для дикции, вокальные, танцевальные занятия, работа над декорациями, пантомима, правильное использование жестов и мимики, искусство диалога, перевоплощения, экспромта;
– воспитательная функция – проявление личности в игровых моделях жизненных ситуаций;
– развивающая функция – гармоническое развитие личностных качеств подростка при подготовке выступления, расширение его кругозора, развитие интеллекта, создание условий для самоутверждения и самореализации;
– коммуникативная функция – объединение подростков в коллектив, общение между сверстниками в процессе подготовки праздника, установление эмоциональных контактов с применением упражнений по общению, организация творческого сотрудничества с другими детскими коллективами;
– эстетическая функция – развитие вкуса, умение видеть прекрасное в обыденном;
– просветительская функция – развитие интереса к окружающей действительности, телевидению, кинофильмам, радиопередачам, чтению;
– развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на репетициях и во время игры, превращение занятия в увлекательное путешествие, проведение мини-игр и экспромтов;
– релаксационная функция – снятие напряжения, вызванного повышенной учебной нагрузкой, с помощью игровых приемов и самой игры.
При организации праздника педагогу обязательно надо обращать внимание на каждого отдельного ребенка, видеть его состояние, оценивать или прививать такие качества, как напористость, целеустремленность, уверенность в себе, способность убедить в своей правоте и повести за собой. А вот вспыльчивость, безынициативность, обидчивость, разнообразные комплексы следует потихоньку уничтожать. Таким ребятам необходимо оказывать всяческую поддержку. Всем участникам мероприятия понравится такое дело, где он как-то сумел проявить себя, оказать влияние на других, добиться успеха, испытать положительные эмоции и чувство гордости за себя. В этом случае ребята с удовольствием примутся за организацию нового дела.
Подростку нужна деятельность, которая дает возможность состязаться, то есть проявлять свои силы, вызывать уважение окружающих, повышая тем самым свой статус (авторитет) в школьном коллективе. А для ребенка это очень много значит: он лучше узнаёт себя и повышает самооценку, изменяет отношение к себе. Таким образом, у подростка появляется чувство собственного достоинства, которое в этом возрасте особенно важно. Педагог, в свою очередь, должен ободрять каждого подростка в течение подготовки, проведения и анализа мероприятия, вселять в него уверенность, демонстрировать искреннее доверие. Классный руководитель должен сам, ориентируясь на индивидуальные особенности каждого ученика, выбирать форму проведения мероприятия, подбирать тексты, распределять роли, готовить те или иные конкурсы.
Какими могут быть формы проведения праздников?
Формы проведения праздника выбираются в зависимости от его тематики и содержания. Но чаще всего встречаются следующие.
1. Конкурсы – соревнования, имеющие целью выделить наилучших из числа его участников. К этой группе относятся все виды состязаний между командами, в ходе которых выявляется победитель. Конкурсы могут быть на самые разные темы, а также могут объединять в себе несколько форм: викторину, спортивное и интеллектуальное соревнование и т. д.
2. Викторина – игра в ответы на вопросы, объединенные какой-либо одной темой.
3. Спортивно-театральные этюды– упражнения в спортивном и театральном мастерстве.
4. Спортивные праздники. К ним относятся спартакиада, спортландия, соревнования детских команд по подвижным играм.
5. Карнавал, или бал-маскарад. Карнавал в исконном смысле этого слова, как народное шествие с уличным маскарадом, в школах не используется. Здесь он совмещается по значению с балом-маскарадом – балом, на который являются в масках, характерных костюмах. Чаще всего бал-маскарад проводят на Новый год.
6. Миниатюра – небольшое представление в малой форме.
7. Линейка – торжественное собрание участников праздника в строю, перед которым развертывается действие.
8. Литературно-музыкальная композиция – представление в виде концерта, часто без ведущих, где перемежаются литературные и музыкальные выступления, следующие одно за другим без конферанса.
9. Фестиваль – общественное празднество, сопровождающееся показом, просмотром каких-либо видов искусства. Проводится в несколько этапов. Цель фестиваля – не столько выявить победителя, сколько дать возможность продемонстрировать свое мастерство в той или иной области.
10. Клуб веселых и находчивых (КВН) – организация по интересам. В данном случае клуб объединяет несколько команд, которые соревнуются в остроумии.
Кроме вышеперечисленных форм, настоящим праздником для ребят могут стать тематические вечера, чтения, акции и просто веселые классные огоньки и вечеринки.
Главное – подойти к подготовке мероприятия творчески и внести в каждое выполняемое дело свежую струю.
В моей школе был традиционный календарный праздничный круг: «День знаний», «Осенний бал», «Новогодний калейдоскоп», Рождественские посиделки, «День матери», мужской и женский дни (23 февраля и 8 марта), Масленица, Дни именинника, «Последний звонок» и Выпускной бал. Все ученики с нетерпением ждали этих веселых и запоминающихся дней, готовились, волновались, и никого не смущало то, что эти праздники отмечаются из года в год. Именно традиции укрепляют коллектив, воспитывают полноценного гражданина.
Закончить свое повествование хочу словами Ивана Бунина: «Не отрицая силы и значения Разума, в основание всего следует положить именно Любовь и Доброту, ибо жизнь большинство наших детей не балует, а "уменьшение любви и доброты есть всегда уменьшение жизни". И дай бог, чтобы она не сломала наших детей, чтобы их "опыты быстротекущей жизни" не были слишком горькими и не оказались сильнее всего доброго и прекрасного, что может и должно заложить в них школьное образование.
Вот почему считаю необходимым отмечать праздники, делая их не просто школьным мероприятием, а совместным событием школы и семьи.
Опыты | Январь 06, 2011,02:17
Мир вещей и пространство в рассказе Антона Павловича Чехова «Гриша».
А.П. Чехов практически с первых строк показывает нам историю с точки зрения Гриши. Передает его восприятие мира и впечатления. Сначала маленький герой показан нам со стороны, но вскоре автор «растворяется» в Гришиных ощущениях. Это становится ясно в момент акцентирования внимания читателя на «мохнатой пуговке» на шапке мальчика, ведь пуговицы для ребенка это главное, так же мы понимаем ощущения ребенка, что ему «душно и жарко» и «солнце бьет прямо в глаза и щиплет веки».
Пространство описывается, начиная с собственно Гришиного, и дальше переходит на более незнакомое ему.
Вещи, находящиеся в своей комнате, Гриша воспринимает в строгой последовательности – сначала ЕГО кровать, на которой он проводит большинство своего времени. Потом нянькин сундук, который связан у него с няней – человеком, проводящим с ним большее количество времени, и за которым Гриша находит много удивительных вещей: «катушки от ниток, бумажки, коробка без крышки и сломанный паяц». Затем стул, на который он, возможно, изредка залезает, и только в конце лампадка, к которой, по сути, он не имеет никакого отношения, но она светится, а значит, привлекает внимание, и с ней не так страшно спать.
В пространстве гостиной Гриша останавливает свое внимание только на двух вещах: на его стульчике и на часах. На стуле он сидит, когда обедает и считает его своим, а часы большие, непонятные и звонят.
Красные кресла в соседней комнате привлекают его внимание из-за яркого цвета, а так же потому, что ребенок в его возрасте ростом примерно с них, и они находятся прямо на уровне его глаз. Пятно на полу, «за которое Грише до сих пор грозят пальцами», - это его «творение», то, что он сделал. И ему это необычайно важно.
Папа и тетя, подарившая ему барабан, являются для нашего маленького героя загадочными персонажами, потому что она редко посещают ЕГО мир, и больше находятся в своем, пока еще не изведанном Гришей мире.
Изучая новое пространство – улицу, Гриша бессознательно прибегает к таким приемам, как подражание и опора на авторитет. В случае с лошадьми, он «Глядит на няньку, чтобы та разрешила его недоумение, но та молчит.». Такой же способ познания нового он использует при изучении солдат, идущих в баню: «Гриша весь холодеет от ужаса и глядит вопросительно на няньку: не опасно ли?». Но в последнем случае он также прибегает и к подражанию – «Гриша провожает глазами солдат и сам начинает шагать им в такт». В случае с собаками, которых мальчик принял за кошек, так как с кошками он уже имел дело, а что такое собака пока не знает, он тоже невольно пытается их понять через повторение за ними действия – «Гриша думает, что и ему тоже нужно бежать, и бежит за кошками». Но к сожалению, как и в случае с лошадьми, он не понят няней, поэтому не может до конца понять то, с чем столкнулся.
Дома Гриша привык, что все для него, что можно брать что угодно без спроса, поэтому у него и мысли не возникло, что нельзя взять апельсин у сидящей на улице женщины. Няня бьет его по рукам, чем пугает его, и он боится продолжать изуче5ние окружающего его мира.
Грише, как ребенку, узнавшему что-то новое, захотелось все это показать всем окружающим. А вдруг они этого не видели? Ему хочется показать все «человеку со светлыми пуговицами», а «еще недурно бы также прихватить с собой папу, маму и кошку».
По дороге в квартиру, Гриша замечает только то, что находится у него под ногами. Он сосредоточен на ходьбе. «Минуют старательно снеговые глыбы и лужи, потом по грязной, темной лестнице входят в комнату».
За столом мальчику дают кусок пирога и выпить. Мне кажется, это жестоко по отношению к нему, ведь он и не догадывался, что в стакане.
Вечером, дома, Гриша не может уснуть, потому что его переполняют эмоции. Он вспоминает все что с ним было за день, эти воспоминания смешиваются в его голове и «давят его мозг». Он хочет рассказать «все маме, стенам и кровати», но не находит слов, а мама не понимает его возбуждения, и думает что он просто приболел. Гриша остается не понятым.
Понимание мира вещей и пространства произведения крайне важно для восприятия его сути, ведь многое построено именно на этом. В данном рассказе, на пространстве и мире вещей завязан конфликт, осознание которого кроется именно в понимании пространства произведения.
Творчество | Январь 05, 2011,21:57
Районный конкурс сочинений «Учительница первая моя»
Сочинение «Любовь Ивановна…» Скороходова Станислава
Я учусь в 3А классе огромной школы, в ней много учеников и учителей. И, наверное, мы бы долго не могли найти нужный кабинет и даже вход в школу, если б нам не встретилась Любовь Ивановна Яковлева.
Любовь Ивановна…Это наш главный учитель. И ей надо очень многое знать: письмо и математика, чтение и рисование, музыка и технология, окружающий мир – вот как много предметов мы изучаем с нашей учительницей! С ней интересно разговаривать, проводить дискуссии, обсуждать многие вопросы. Она учит нас высказывать свою точку зрения.
Однажды Любовь Ивановна сказала, что и она учит уроки дома, и я посмеялся: «Как это? Учительницы же рождаются со всякими важными знаниями, на то они и Учительницы! чего еще учить-то!!!» Дома я спросил у мамы, возможно ли такое. И оказалось, что это правда! Учителям тоже приходится учиться, чтобы придумать урок поинтереснее, объяснить нам попонятнее да и не отставать от жизни и прогресса. Мы все такие разные, совсем ничего не знаем, а тут и умножение, и части речи…да много ли еще чего!
Вместе с нашей классной мы ездим в театр, но мне больше всего нравятся наши походы в лес и чаепития. В эти дни Любовь Ивановна по-особенному с нами держится: веселая и остроумная, видит, кто на что способен, кто затевает проказы. И вообще, у нее просто острое чутьё на наши неправильные поступки: Любовь Ивановна заранее предчувствует, что кто-то не готов к уроку, забыл тетрадь, или же просто сидит тихонечко и не пишет. Таких она умеет вовремя остановить и направить все наши силы на выполнение заданий урока. А как она поет!!! Сколько песен мы уже выучили! Ведь ехать в автобусе или сидеть посреди желтого осеннего леса с песней веселее! Иногда я думаю, почему нам так повезло, и к нам пришел такой мудрый педагог? А ведь всё просто, имя нашей «классной мамы» – Любовь, и отчество простое, русское - Ивановна. Вот и получается, что всему самому важному нас с любовью в сердце и огромным терпением учит умная грамотная учительница…наша Любовь Ивановна!
Сочинение «Учительница первая моя» Абрамовских Алексея, ученика 5Б класса
Учитель – непростая профессия. Сколько труда и терпения нужно, чтобы из маленьких, непослушных озорников выросли вдумчивые, стремящиеся к своей цели молодые люди.
А всему начало в первом классе. С нами прошла весь путь начального звена наша Тамара Петровна Осолихина. Я помню отчетливо, как 1 сентября 2005 года мы впервые вошли в просторный класс, где нас встречала она, милая, добрая учительница. Тамара Петровна так сердечно улыбалась, ее карие глаза излучали тепло и свет, и я сразу перестал бояться этой огромной школы и сотни куда-то спешащих детей.
Тамара Петровна научила нас дружить и уважать старших, заботиться о младших и находить выход из трудных ситуаций. Мы всегда знали, что она нам поможет в любой ситуации, выслушает и поймет. Мы научились читать и писать, считать и рисовать, клеить и лепить интересные поделки. И ни разу за все время она не повысила на нас голос, всегда могла найти нужные слова без крика и упреков. Слишком быстро прошли четыре года, мы повзрослели и перешли в 5 класс. Но свою Тамару Петровну мы никогда не забудем, ведь она нам как вторая мама. И сейчас, когда нам что-то непонятно или просто грустно, мы приходим в наш класс на второй этаж, к нашей первой учительнице.
Сочинение «Мой классный - самый классный!» Мальцевой Виктории, ученицы 5Б класса
Мы стали старше, будто в одночасье…
Остался позади четвертый класс
И будем мы учиться в пятом классе
Пусть рядом с Вами, но уже без Вас.
Совсем маленькими взяла нас Тамара Петровна Осолихина, наша первая учительница. Мы ее до сих пор очень любим. Мы, это все ученики 5Б класса, и я не побоюсь сказать за всех. Она не только была нам на протяжении четырех лет учителем, классным руководителем, но и наставником.
Тамара Петровна учила нас быть вежливыми, спокойными, целеустремленными. Благодаря ей мы стали сплоченным коллективом, в котором все разные, каждый со своим характером и привычками, но Тамара Петровна нашла подход к каждому. Наш классный руководитель нашла подход к каждому ученику, была очень терпеливой и не ругала нас за шалости, понимая, что мы еще дети. Она всегда старалась просто и понятно объяснить. как надо поступать. Помню все наши чаепития и праздники, утренники и концерты. Все мы чувствовали себя как на большом празднике, не боялись спеть и станцевать. Тамара Петровна – очень добрый, умный, терпеливый человек, и я не представляю, какими бы мы стали, если б с нами не было нашего самого классного «классного», нашего друга и учителя. Она самая лучшая на свете!!!
Сочинение «Наша вторая мама!» Чекмизовой Елены, ученицы 5А класса
Что важно для взрослых — для маленьких нет.
Мы думать не думали, сколько вам лет,
Какой у вас муж и какая получка
И есть у вас дочка, а может и внучка?..
Легко и охотно входили вы в класс,
Любили работу, а значит — и нас!
Профессия учитель во все времена была и остается наиболее почетной, но в то же время наиболее трудной. Умение передать свой опыт детям, только вступившим на школьный порог, – это талант.
Мой первый учитель! Воспитав нас до 4 – ого класса, она ушла из школы. Но мы всем классом вспоминаем ее с теплым и нежным чувством. Мою первую учительницу зовут Вера Владимировна Колмогорова. Это очень спокойный, грамотный педагог. Мне нравилась ее неспешная речь, ее спокойное объяснение, она не выделяла любимчиков, а ведь они наверняка есть у каждого учителя, ко всем относилась с одинаковой симпатией. Мне никак не давалась математика, и Вера Владимировна совершенно бесплатно (что редкость в наше время! кругом репетиторы!) предложила заниматься. Я стала понимать все задачи и примеры после нескольких занятий и не стала отстающей. Хочу сказать «огромное спасибо» Вере Владимировне за ее труд, помощь и доброту.
Наши слезы и горести Вера Владимировна могла понять, мы были как за каменной стеной. Она стала для нас второй мамой, школьным другом и опорой. Жаль, что такие хорошие учителя уходят от нас на другие работы.
Методическая копилка | Январь 05, 2011,21:31
Тема урока: «Употребление Ь и Ъ знаков в словах»
Класс: 5
Цель:
1.Учебная:
а) повторить, расширить и обобщить сведения об употреблении Ъ и Ь знаков;
б) формировать способность дифференцировать условия употребления Ъ и Ь знаков.
2.Развивающая:
а) видеть отличие употребления Ъ и Ь знаков в словах;
б) уметь применять знания теоретического материала в письменной речи.
3.Воспитательная:
а) воспитывать стремление к грамотной речи;
б) воспитывать гордость за свой язык и его неповторимость.
Задачи: научиться дифференцировать условия выбора Ь и Ъ знаков, применять свои умения на письме; в результате наблюдения над теоретическим и практическим материалом сделать выводы об употреблении Ь и Ъ знаков в словах
Оборудование к уроку: компьютер, мультимедийная установка, интерактивная доска, медиапродукт – презентация (среда Power Point), сигнальные карточки, раздаточный материал (таблицы, тексты для индивидуальной и парной работы).
Прилагаемые медиаматериалы: 32952-urok.ppt
Использованная литература и ресурсы сети Интернет (адреса сайтов):
Структура урока (план, отражающий этапы урока):
Раскрытие содержания этапов урока:
1. Работа с эпиграфом. Эвристическая беседа.
- Сегодняшнее занятие я хочу начать с высказывания Льва Владимировича Щербы
(Учитель читает эпиграф, помещённый на втором слайде презентации).
- Как вы понимаете смысл сказанного?
(Безграмотная речь мешает общению, пониманию сообщаемого).
- А что значит грамотно писать?
- Какой раздел лингвистики отвечает за правописание слов в русском языке?
(Орфография)
- А что изучает графика?
(Оформление звуков речи буквами)
- Эти разделы тесно связаны между собой. Почему?
(Письменную речь мы оформляем буквами, соблюдая при этом орфографические нормы).
- Сегодняшний урок в очередной раз послужит подтверждением этому.
Учитель объявляет тему урока (открывается первый слайд). В рабочих тетрадях записывается дата, тема урока.
- Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь?
(О правописании Ъ и Ь знаков, условиях выбора употребления их в словах).
- Какие цели стоят перед нами?
(Открывается слайд №3, учитель читает и комментирует цели урока).
- Для достижения этих целей нам необходимо решить несколько задач.
(Открывается слайд №4).
2. Сообщение учащегося с небольшой исследовательской работой. Работа с компьютерной презентацией (интерактивной доской)
Русский язык- это сокровищница, бездна неизведанных тайн. Чтобы чуть-чуть приоткрыть одну из них, мы начнём разговор со страницы истории…
(Ученик озвучивает результаты своей небольшой исследовательской работы: знакомит ребят с историей создания русского алфавита и ролью Ъ и Ь знаков в славянской азбуке, делает выводы об употреблении этих букв в старославянских словах).
(Открываются поочерёдно слайды с 5 по 8).
3. Практическая работа (индивидуальная работа на местах и у интерактивной доски)
- Буквы Ъ и Ь живут в русском алфавите, они не обозначают звуков, но выполняют на письме очень важную роль (Слайд №9)
- На слайде помещено несколько слов. Что объединяет эти слова с точки зрения написания?
(Во всех есть Ъ)
- Запишите эти слова в тетрадь и выполните морфемный разбор.
(Один учащийся выполняет работу на интерактивной доске).
- Внимательно посмотрите на морфемный разбор этих слов. Сделайте вывод о том, какую роль выполняет Ъ и когда он употребляется.
(Выполняет разделительную роль. Употребляется после приставок на согласную букву, перед гласными Е,Ё,Ю,Я).
4. На закрепление вывода даётся небольшое задание (Слайд №10 «Лишнее слово»)
Из трёх слов с пропущенной орфограммой найдите лишнее.
(Слово «сэкономить», перед гласной Э не пишется Ъ)
Вспомните, кроме функции разделения есть ещё какая-нибудь у Ъ?
(Нет)
5. Зарядка для глаз (слайд 12)
6. «Синтаксическая пятиминутка»:
Записать предложение: Дед выстрелил из ружья но промахнулся.
Поставить знаки препинания и объяснить их.
(Работа выполняется одним обучающимся на интерактивной доске, остальные в тетради)
Орфографический разбор слова: ружьё.
(Работа выполняется одним обучающимся на интерактивной доске, остальные в тетради)
- Какова роль Ь знака в данном слове?
- У мягкого знака работы больше. Почему?
7. Работа со справочными материалами (раздаточный материал/выход в интернет)
Поможет вам ответить на этот вопрос материал справочника по грамматике.
- Внимательно прочитайте текст и сделайте вывод о том, какую роль в словах может выполнять Ь. Подтверждайте свои выводы примерами.
(Обобщая материал, ребята делают вывод, что Ь выполняет в словах 3-и функции: показывает мягкость согласного, указывает на грамматические признаки и формы, разделяет гласный и согласный)
8. Практическая работа.
(Открывается слайд №11, раздаточный материал с предложениями и сводной таблицей лежит на парте у каждого ученика. Эта работа может быть в парах или индивидуальная с взаимопроверкой.)
В представленных предложениях необходимо найти слова с Ь и распределить их в таблице по трём колонкам (в зависимости от выполняемой функции).
Сформулируйте правило употребления разделительного Ь, пользуясь словами-примерами из третьей колонки таблицы.
- Что объединяет разделительные Ъ и Ь в разделе «Фонетика»?
(Они не обозначают звуков и указывают на спрятавшийся звук Й перед гласными Е,Ё,Ю,Я,И).
9. Тренировочное упражнение «Найди ошибку»
(слайд 17)проверка (слайд 18, обозначение орфограммы в словах: работа выполняется одним обучающимся на интерактивной доске, остальные в тетради )
10. Слуховой диктант (Заранее дети приготовили карточки с Ъ и Ь)
- Давайте проверим вашу память и умение определять условия выбора разделительных Ъ и Ь. (Учитель диктует слова: въехал, съёжился, келья, объяснить, барьер, морж, скучно. Ребята поднимают необходимую карточку. Ошибившийся комментирует свой выбор).
11. Подведение итогов урока.
- Очень часто мы допускаем ошибки в словах с разделительными Ъ и Ь. От чего зависит условие их выбора? Что необходимо видеть в слове?
(Морфему!)
Давайте обобщим материал сегодняшнего урока и ещё раз сделаем выводы об употреблении Ъ и Ь знаков в словах.
(Ребята делают выводы, открываются слайды №10,14)
11А. Тест по теме.
Для контроля знаний можно предложить ребятам выполнить тест по повторенному и обобщённому материалу по теме «Употребление Ъ и Ь знаков в словах».
Эта работа выполняется с использованием интерактивной доски и раздаточным материалом.
Тесты выполняются индивидуально, с самопроверкой. (Открывая слайд №21, ученику предлагаем проверить свою работу. Слайд №22 помогает ребятам объективно оценить свои знания).
При недостатке времени выполнение этого теста можно перенести на следующий урок
в качестве повторения пройденного материала.
12. Дифференцированное домашнее задание:
I.Подобрать 14 слов для словарного диктанта на правописание Ъ и Ь, записать в рабочую тетрадь с обозначением орфограммы.
II.Написать сочинение-миниатюру, объяснив смысл пословицы «Грамоте учиться- всегда пригодится».
III.Выполнить упражнение №83, с.33 из учебника, п.16-17
Советую прочитать | Январь 05, 2011,14:15
РЕЦЕНЗИЯ
на статью «Параллельная школа»: факты, проблемы, решения» Елены Анатольевны Бондаренко, заведующей лабораторией медиаобразования Института содержания и методов обучения РАО в научно-практическом журнале «Школьные технологии» (№3, 2010)
Актуальность данной статьи не вызывает сомнения, поскольку в ней показаны «основные «болевые точки» процесса перехода к информационному обществу – адаптация подрастающего поколения к современной социокультурной среде, формирование толерантности мышления, необходимость непредвзятого и вместе с тем критичного подхода к проблемам, умение осваивать новые технологии и обрабатывать огромные массивы информации, не теряя целостного взгляда на мир».
В статье Е. А. Бондаренко рассматривает понятие «Параллельная школа». Этот термин стал популярным в 70-е годы 20 века. В Европе так называли эффект получения знаний из общедоступных средств массовой информации. Ребенок мог сформировать представление об исторических фактах по художественным фильмам и телесериалам, выучить язык по мультфильмам и тому подобное. Разумеется, полученные таким образом знания нередко нуждались в коррекции, а зачастую просто формировали у подростка искаженную картину мира. «Параллельная школа» (сообщения СМИ) могла стать серьезной угрозой для официального образования, разные страны искали различные способы справиться с этой проблемой.
Автор считает, что альтернативой «Параллельной школе» является трансформация современной образовательной среды, т.е. создание Новой школы, нацеленной прежде всего на формирование нового типа культуры, а не только на получение знаний. «Основными целями развития современного образовательного учреждения, - считает Е.А. Бондаренко, - «является организация образовательной среды нового типа на принципах целостности и многоуровневого социального партнерства, создание динамичной модели современного образовательного учреждения на принципе саморазвития, формирование информационной культуры и медиакомпетентности ученика и учителя, самореализация и самоопределение личности учащихся, создание условий для повышения эффективности образования и воспитания обучающихся».
В качестве способов реализации задач для проекта Новой школы Еленой Анатольевной были предложены:
Источники, цитируемые в настоящей статье, отражают современную точку зрения на исследуемую проблему. Статья выполнена на высоком научном уровне, содержит ряд выводов, представляющих практический интерес.
Бондаренко, Е. А. "Параллельная школа": факты, проблемы, решения// ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ : науч.-практ. журн. - 2010. - № 3. - C.122-128
Советую прочитать | Январь 05, 2011,14:13
Воспитание детей по И.Охлобыстину
Аксиома: ваши дети никому, кроме вас, не нужны. Ни элитные лондонские школы, ни престижные спортлагеря, ни дипломированные няни-полиглоты не дадут того результата, которого способны достичь безграмотные, бедные, но любящие родители. Всякий раз, когда вы находите способ дать своему ребенку пожить «самостоятельно», вы совершаете преступление. Человек по определению существо общественное. Так что выбор невелик: либо ваше общество, либо чужое. Возражения типа «работа» или «общественная деятельность» не принимаются. Котируется только смертельный недуг, да и то в своей завершающей стадии. Потому что человек, имеющий детей, прежде всего родитель, а уже потом все остальное.
Аксиома: мир не желает вашему ребенку добра. Правда, зла он тоже не всегда желает, но «не всегда» для родителей недостаточно. А посему я прежде всего внушаю своим детям, что, каким бы ни был чужой человек — добрым, открытым, проверенным годами общения, он все равно чужой, и ни при каких условиях нельзя позволять ему себя контролировать полностью. Это отнюдь не упраздняет понятия христианской жертвенности и общественной морали, более того, наделяет их смыслом.
Аксиома: дети должны безоговорочно верить, что окружающий мир принадлежит их родителям и по нелепой случайности или по желанию самих родителей не управляется ими напрямую. Это святая правда: мы дарим нашим детям жизнь вместе с этим миром.
http://www.snob.ru/selected/entry/8108
Опыты | Январь 05, 2011,13:45
Элинор Фарджон написала около 60 книг для детей и взрослых: сказки, притчи, стихи, пьесы. Она не стремилась к славе, и, как и подобает волшебнице, сторонилась суеты. Но в 1955 году, когда была учреждена самая главная международная премия в области детской литературы - Медаль Ханса Кристиана Андерсена, стала первой обладательницей почетной награды.
У произведений Э. Фарджон разные переводчики, поэтому даже ее имя и фамилия, а также названия произведений пишутся в разных изданиях по-разному: "Ишак из Коннимары" и "Ослик из Коннемары",
Сказки Элинор Фарджон - настоящая духовная пища для детей и взрослых, волшебство и поэзия, несмотря на то, что действия зачастую происходят в современном мире. Такова история маленького мальчика из сказки «Ишак из Коннимары».
Денни О'Тул – главный герой сказки, обычный ученик «Ларчгроувской смешанной начальной школы», который мечтает о верных друзьях и необыкновенных приключениях.
Тонкая ирония и мягкий лиризм, отличающие стиль писательницы, "очеловечивают" повествование. Родители Денни - простые и милые люди, любящие сына. «Отец Денни был по происхождению ирландцем, жена у него была англичанкой, и этим во многом объяснялось различие в их характерах. Однако англичане тоже по-разному реагируют на вещи, мало доступные их пониманию: одни улыбаются, другие ругаются, так что, обосновавшись в Англии, мистер О'Тул нарочно подыскал себе жену из улыбающихся».
В сказке отношения между людьми маленькими и взрослыми добры и человечны. Автор избегает каких-либо нравоучений. А герои не имеют исключительных свойств, они обычные люди, далекие от идеала. Вот и одноклассники Денни - Альберт Бриггс, Мейзи Боннингтон – дети (причем самые обыкновенные), типичные ученики, которые спорят и доказывают, хвастают и умиляются, сомневаются и все же верят в чудеса.
Как нелегко поверить в существование «ослика, белого, как снег, с рубиновыми глазами, золотыми копытами и розой на хвосте»! Но несмотря на это все «с удовольствием восприняли рассказ о том, как Финниган О'Флэнеган участвовал в скачках и выиграл забег, обойдя своих соперников на целых семь голов. В другой раз Финниган О'Флэнеган повстречал в переулке бешеного быка и ревел на него до тех пор, пока тот не пустился наутек. Этим осел спас жизнь Голуэйской Принцессе, за что мэр города Голуэй вручил ему медаль. От громоподобного рева Финнигана О'Флэнегана из Коннимары исчезли все бенши - духи, которые своими рыданиями призывают в дом смерть.
Будучи храбрым, как лев, Финниган О'Флэнеган был кроток, как голубь, и мудр, как филин. Он мог нести на спине спящего младенца хоть десять миль и не разбудить его, зато если среди двадцати порядочных людей находился один негодяй, осел тут же учуивал его, и горе было этому подонку, если он пытался оседлать Финнигана: ишак мгновенно сбрасывал его в болото». И читатель восхищен, удивлен и тоже ждет новых историй.
В сказочном сюжете нет волшебства. Самые главные чудеса герои совершают, не прибегая к нему. Писательница убеждена - чудо результат самоотверженного доброго поступка. А верность, любовь, смелое сердце и добрая душа - ценнее всего на свете. Вот и у Денни есть настоящий друг с васильковыми глазами, мисс Дейли, «новая учительница младших классов, очень миловидная и пользовавшаяся всеобщей любовью».
Денни всей душой привязался к выдуманному, никогда не виданному, но собственному ишаку из Коннимары. Мальчик заболел, и болел долго, пока на фотографиях, присланных мисс Дейли, «ангелоподобный осел, выделяясь на фоне черного сарая, предстал перед ними во всей своей красе и очевидности. Глаза его, как и подобает Финнигану О'Флэнегану, горели красным, а копыта сверкали золотом фосфоресцирующей краски». «Ну, а если у кого-то оставались сомнения, их мгновенно рассеивала собственная учительница: вот она, мисс Дейли, стоит сзади Финнигана и нюхает розу у него на хвосте, и улыбается во весь рот, сияет, точно проказливое солнышко».
Стиль Фарджон поражает простотой и изяществом, он создает удивительное ощущение легкости, позволяет воспарить на крыльях фантазии высоко-высоко. И в то же время сказки удивительно земные, и нет-нет прорывается в них откровенное озорство.
Писательница, как и герои её сказки "Ослик из Коннимары", "умеет рассказывать такую правду, которая почище любого вранья", она любит веселых людей. А потому в ее сказке много доброго юмора, и мы улыбаемся вместе с женой мистера О'Тула, папы Денни, когда слышим: «Будешь смотреть в оба, не прозеваешь ничего, начиная от бездомной кошки и кончая королем». С мягкой улыбкой Элионор Фарджон рассказывает о самых важных вещах - о любви и верности, о дружбе и разлуке, о заветных желаниях и несбывшихся мечтах.
Всем известно - сказкам положен счастливый конец. И Элинор Фарджон не изменяет этому правилу. Мы радуемся вместе с Денни и его учительницей, ведь «никакие сокровища из пещеры Аладдина не смогли затмить для Альберта Бриггса блеска униформы, в которую был одет невысокого роста важный господин, помогавший ребятам отыскать в зале их места; тот самый господин, что заговорщицки подмигнул Денни в ответ на брошенное им мимоходом "Привет, папа!". Этот господин приходился отцом Денни О'Тулу, и костюм у него в самом деле был расшит золотом». Так вот просто произошло последнее чудо, в которое совершенно не верилось Альберту.
В сказках Элионор Фарджон светится вера в разумность и красоту мира, в то, что всем есть место под солнцем, что добро и справедливость должны побеждать, что человек добрый, умелый должен быть вознагражден за свое добро, а фантазер сможет обрести самые смелые свои мечты.
Замечательный английский ученый и писатель Клайв Льюис ("Хроники Нарнии") писал: "Я все больше убеждаюсь, что детские книги, которые доставляют удовольствие только детям, книги плохие. Долгая жизнь у тех книг, которые читают все". Книгам Э.Фарджон предназначена долгая жизнь. Человек любого возраста найдет в ее сказках свою глубину.
(Анализ сказки выполнен моей ученицей, ныне студенткой Филологического факультета РГПУ им.Герцена, Санкт-Петербург)